陳晶

摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被引入我國，并受到教育界人士的廣泛關注。該模式掙脫傳統(tǒng)教學的束縛，將知識內(nèi)化和知識傳授過程顛倒，是顛覆傳統(tǒng)的創(chuàng)新。文章基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，對其在實際教學領域中的優(yōu)勢加以探究，同時剖析該模式應用于現(xiàn)行教學實踐的挑戰(zhàn)，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供可行性參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應用價值；應用挑戰(zhàn)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、應用價值

1. 有利于開展以問題為導向的探究型學習活動

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是學生在探究問題的過程中獲得知識并通過教師引導將知識內(nèi)化的學習模式，體現(xiàn)了建構主義的理念，即知識是由學生自主建構的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在問題的引導下，通過自學教學視頻，自主地探究問題，對知識獲得感性認識；而后在課堂上做練習，與他人交流探討，在教師的指引下，完成感性認識上升為理性認識的過程，從而實現(xiàn)知識的升華。翻轉(zhuǎn)課堂是“一種混合式學習方式，它包括課前的在線學習和課堂的面對面學習兩部分”，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學是以問題為導向、以知識建構為主體的教學模式。在探究問題的過程中，學生學會思考和學習，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究能力。

2. 有利于學生開展個性化學習

教學改革中強調(diào)突出學生的個體差異，教師應因材施教，針對每個學生的特點有的放矢地進行教育。在傳統(tǒng)的大班授課制仍占主導地位的現(xiàn)行教育模式中，分層教學尚屬可行，但要照顧到每個學生，著實是教師完不成的任務。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂可以使每個學生都成為主角，從而真正實現(xiàn)個性化學習。第一，學生是學習的主體，可以自主掌握學習進度。在課下自學教學視頻時，學生可以根據(jù)自己的理解能力和學習進度，調(diào)整視頻播放順序和次數(shù)，實現(xiàn)知識內(nèi)化。第二，學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮。知識的獲得是在學習自學視頻的基礎上實現(xiàn)的。不同學生可以根據(jù)自身的學習風格選擇適合自己的學習時間，完成學習任務，雖然過程千差萬別，但殊途同歸。通過自學，學生的思維能力和智力潛能可得到最大限度開發(fā)，這一過程充分體現(xiàn)了學生的主體性。

3. 有利于實施教師主導下的多向互動式教學

在翻轉(zhuǎn)課堂中，各種學習任務的設置都以學生為中心而展開，在此基礎上，教師的支配性減弱，其角色“從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學習指導者和促進者”。這一過程并不是完全放手，讓學生掌控課堂，相反，學生自主性的提高向教師的角色定位提出了更高要求，教師應把握課堂研討方向，必要時為學生提供明確的指引和解析，在宏觀上發(fā)揮教學的主導作用。課堂上，學生成為學習的主人，教師通過引導和監(jiān)督，幫助學生完成知識的深化。課堂成為師生、生生多向互動的平臺，更能激發(fā)學生的學習積極性，減輕其學習過程中的心理負擔，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習知識。

4. 有利于促進教學評價與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式拓展了教學的時空性，使教學活動在時間和空間上不受限制，使教學評價和教學反饋滲透到了課上課下、線上線下，從而改善傳統(tǒng)教學中評價與反饋的發(fā)生環(huán)境，強化評價與反饋在提升教學效果方面的促進作用。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于將形成性評價和終結性評價相結合。課前學生的自學活動在網(wǎng)上進行，教師可以通過問題設置和調(diào)查測評等形式參與到學生的網(wǎng)上學習中去，獲得學生過程性學習效果的反饋信息，從而對學生的學習進行階段性評價。同時，課堂上教師可以根據(jù)已掌握的情況指導學生進一步探討，鞏固所學知識，再次對學生的學習成效加以評價。此外，網(wǎng)上教學的形式，便于教師獲得更多的教學反饋信息。網(wǎng)絡的虛擬環(huán)境可減輕學生與老師面對面接觸時的心理壓力，在學校不敢提問或沒來得及咨詢的問題，學生都可以在線向老師求教，使得教師更多地獲得教學反饋信息，從而提高教學效果。

二、應用挑戰(zhàn)

1. 對教師教育理念與綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)

教育改革創(chuàng)新，關鍵是教育理念的創(chuàng)新。教師必須重新思考教育的價值和目的，用批判的眼光審視現(xiàn)有教育模式，摒棄以分數(shù)衡量一切的評價標準。而教師的觀念和在固有觀念指導下的教學行為，已與現(xiàn)有教學模式形成默契，想要改變傳統(tǒng)教育觀念，打破現(xiàn)有平衡，并非一朝一夕之功。應用翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新型教學模式固然要求教師突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，站在新的立場上把握教育方向。但真正使教師從觀念上有所改變，接受并適應新模式，還需要一定過程。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也對教師的綜合素質(zhì)提出更高要求。第一，應用翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具有相當?shù)男畔⒓夹g應用能力和計算機水平。課前教學視頻的錄制，涉及軟件應用、視頻制作方法、合成技術等多方面的信息技術能力，對相當一部分教師而言，要掌握這些內(nèi)容，仍需參加專業(yè)培訓與學習，通過多次實踐探索才能熟練運用。因此，在當前階段，實踐翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息技術水平提出了挑戰(zhàn)。第二，教師的研究開發(fā)能力有待提升。如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂用于教學實踐之中，是教育者面臨的一大難題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學視頻的制作，課堂時間的分配，教學活動的設計，課上課下的教學管理等，都是研究型教師要探究的問題，這些亟待研討的問題對教師的研究開發(fā)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。

2. 對學生自主性學習能力的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育制度下，學生習慣了大班教學、被動接受知識的學習方式，教師難以對所有學生進行有效監(jiān)管，因此學生缺勤、上課不聽講、課后不寫作業(yè)的情況不在少數(shù)。此外，對于習慣了被動接受知識的學生來說，主動探究問題以獲得知識的學習模式難以開展，因此，一些學生的自律性沒有得到良好培養(yǎng)，在學習過程中，難免缺乏自控能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用恰恰是建立在學生自主學習的基礎上，學生要發(fā)揮學習主體性，自覺利用空閑時間觀看教學視頻，自主探究問題，完成學習任務?；趯W生自律性弱的現(xiàn)狀，如何保證學生課前自學觀看視頻，怎樣在課堂上開展以學生為主體的合作學習，如何有效地監(jiān)管學生的學習效果，這些對學生的自律性提出了更高要求。

3. 對學校設備投入和教學管理的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課前自學教學視頻，而觀看教學視頻的載體是以電腦、手機為代表的移動終端設備，對于缺乏相應設備或條件的學生，完成課前自學會面臨一定的困難。因此，學校在實施翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)劃中，應考慮相應的設備投入，提供技術支持，完善機房配置，并面向?qū)W生開放。這些建設需要相當?shù)馁Y金投入。同時，怎樣有效管理機房是學校教學管理中要解決的問題。學生課前觀看教學視頻是課上鞏固知識的保障，但即使學生有移動終端設備，觀看視頻的過程中還會受到移動數(shù)據(jù)流量超額收費、學校不提供或限制提供免費無線網(wǎng)絡等客觀條件的制約。

在將翻轉(zhuǎn)課堂本土化的過程中，我們應充分剖析其利弊，揚長避短，以實踐為基礎，不斷探索推進翻轉(zhuǎn)課堂的方法，從而促進翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。

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