樓燕

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，在這個英語學(xué)習(xí)的起步階段，教師應(yīng)該重視對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)，從而提升小學(xué)生的英語水平。筆者認為，在小學(xué)英語課堂教學(xué)之中引入故事教學(xué)，可以在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；小學(xué)；英語課堂；互動模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-044-2

在長期的教學(xué)發(fā)展過程中，人們所迫切關(guān)注的就是何種教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在學(xué)校中，對于學(xué)生成績評定以及是否優(yōu)秀的評判標準，通常情況下都是以學(xué)生的學(xué)科考試成績作為判斷的標準。但是，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起著直接影響作用的，就是學(xué)生對于科目感興趣的程度。本文就采用故事教學(xué)的形式，對小學(xué)英語課堂的互動模式進行研究。

一、以故事為背景的小學(xué)英語互動模式類型

1.模式類型之TPRS故事英語教學(xué)法

TPRS故事英語教學(xué)法，最為主要的就是讓學(xué)生在其中將英語的思維形成，強調(diào)在互動中積累自信，在故事情節(jié)中融入交際的行為目的以及學(xué)習(xí)的語言，就是教學(xué)的原理，通過引人入勝的故事情境以及有趣的對白等表現(xiàn)形式將其表現(xiàn)出來，從而促使學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)的過程，啟發(fā)以及引導(dǎo)學(xué)生從模仿到真實融入故事情境。

2.模式類型之A+B故事對接教學(xué)法

A+B故事對接教學(xué)法，可以很大的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，是一種互動性的英語教學(xué)方法，促使學(xué)生積極主動地參與進英語學(xué)習(xí)之中。A+B教學(xué)法是學(xué)生和學(xué)生之間，或者是學(xué)生和教師之間的一種對話對接，按照學(xué)生心理特征，將故事作為背景，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)英語的興趣提升，最終將提升學(xué)生英語水平的目的達成。

3.模式類型之Episode Stories故事情境教學(xué)法

Episode Stories故事情境教學(xué)法，每一個單元都有一個故事情境的特殊區(qū)域，是利用系列情境故事所進行的英語教學(xué)，每一個完整故事都是由每一個級別所構(gòu)成的，這樣的故事情境教學(xué)方法促使學(xué)生自主的沉浸在故事情境當中，在很大的程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而進行一種情境角色的扮演，英語水平可以在不知不覺中接受英語教育中提升。Episode Stories教學(xué)活動以情景教學(xué)法進行教學(xué)，遵循了國家小學(xué)英語課程標準的原則，促使學(xué)生自發(fā)的融入進語言環(huán)境之中，將真實的語言環(huán)境提供給學(xué)生，語法和詞匯都在其中有所涉及，可以潛移默化的被學(xué)生吸收和掌握。Episode Stories故事情境教學(xué)法不僅可以將學(xué)生作為真正的主體，還可以培養(yǎng)學(xué)生用語言思維的能力，以輕松愉快的氛圍讓學(xué)生將英語知識掌握。

二、現(xiàn)如今故事教學(xué)的小學(xué)英語課堂互動模式問題

1.故事英語教學(xué)法研究的缺失

我國小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)，并沒有得到太多的應(yīng)用，因為其是英語教學(xué)模式中的新方法，所以對于這方面的研究也是比較少的，所以小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)還處于理論的階段。

2.教學(xué)模式和教學(xué)理論的集中

目前，我國小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)，主要的就是教學(xué)模式和教學(xué)理論的集中探討，卻沒有充足的經(jīng)驗，關(guān)于實踐性英語語篇的學(xué)習(xí)，在實際教育中的應(yīng)用存在著一定的問題。

3.較少的英語教學(xué)案例

我國小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)，主要的集中于語文、歷史以及思想政治等思想性較強的學(xué)科中，其具有著極高的人文教育價值，卻有著極少的英語教學(xué)案例。

4.較少的綜合能力提升

我國小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)，對于學(xué)生綜合能力的提升是極度缺失的，主要注重的就是對學(xué)生英語技能以及英語知識的提升。然而，小學(xué)生對于英語的接受能力是非常差的，所以在小學(xué)英語的故事教學(xué)中，所側(cè)重的技能和知識方面的提升是極為不利的，對于小學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)能力的提升也有著極大的不利影響。

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂互動模式中的應(yīng)用

1.教學(xué)手段多元化的實現(xiàn)

我國小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)，應(yīng)該針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，充分的將英語故事教學(xué)法的作用積極地發(fā)揮出來。在英語教學(xué)之中將英語教學(xué)法應(yīng)用于其中，教師要注意學(xué)生的缺點和優(yōu)點，按照學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力，靈活的選擇故事情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供多樣化的故事情境選擇。教師還應(yīng)該基于故事的層面，積極的開展課堂實踐活動，促進小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力。

2.課本知識和故事教學(xué)的靈活組合運用

我國小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)，是離不開課本知識的，所開展的英語故事教學(xué)，應(yīng)該建立在課本知識的基礎(chǔ)之上，教師要將課本知識和故事英語教學(xué)法組合運用起來，保證學(xué)生能夠主動的融入到學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生提供一個引人入勝的故事情境模式。通過故事連接，制定情境對話、制定學(xué)習(xí)計劃，從而更好的讓學(xué)生接受吸納，完成課本知識的活化。

3.改善教學(xué)文化氛圍

提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵所在，為了讓學(xué)生努力地學(xué)習(xí)英語這門課程，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使其取得優(yōu)異的英語成績。以故事為背景的小學(xué)英語互動模式教學(xué)，要求教師將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和故事巧妙的結(jié)合起來，改善英語教學(xué)的文化氛圍，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

4.拓展學(xué)生已有的知識面

故事一般都具有巨大的信息量，也有著極為豐富的情節(jié)，不僅會有學(xué)生沒有聽說過的新鮮事存在，也會有學(xué)生沒有見過的句型以及詞匯存在，這些東西都可以在一定的程度上吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。所以在英語互動教學(xué)模式之中所運用的故事教學(xué)，教師就應(yīng)該在甄選故事上多下一些功夫，將既有知識性，又有故事性的故事進行選擇，從而促使故事涵蓋著較大的知識面。比如在對圣誕節(jié)的英語講述中，教師事先會搜集大量的關(guān)于圣誕節(jié)的信息資源，在正式上課之前給學(xué)生講幾個小故事，將圣誕節(jié)的慶祝方式、來源以及人們的習(xí)俗等對學(xué)生進行講解。故事的講解，盡量地使用簡單詞匯，方便學(xué)生明白，如果有生僻的詞匯出現(xiàn)，先給學(xué)生講解詞匯意思，繼續(xù)進行英語故事的講解，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，故事教學(xué)作為重要的教學(xué)方式而存在，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可以促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，逐漸的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素質(zhì)。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極地發(fā)揮自身的作用，了解興趣的重要性，通過講故事，將大量有效的信息傳遞發(fā)給學(xué)生，促使學(xué)生的知識基礎(chǔ)不斷的豐富，促使學(xué)生的知識面不斷的拓寬。

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