王福華

摘 要歷史教學要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為宗旨，注重發(fā)揮學生的主體地位，真正實現(xiàn)學生課堂主人翁的地位。學習活動是指教師組織學生在課堂教學中主動參與學習的活動。有效設(shè)計和實施歷史課堂的學習活動，不僅有利于提升歷史課堂教學的質(zhì)量，而且學生在學習活動中主動參與、主動思考、主動表達、主動合作等，真正成為了歷史課堂的主人。

初中歷史 學習活動 學生主體

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》實施建議中提倡教學方式、方法和手段的多樣化，要求教師“積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動”[1]。因而，歷史課堂教學要以學習活動為主要形式，學習活動已成為初中歷史教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，目前大量的、無效的活動充斥于初中歷史課堂教學中，表面上看似課堂氛圍活躍了，學生也似乎成為了學習的主體，但冷靜思考便會發(fā)現(xiàn)，如若每個學習活動環(huán)節(jié)只是蜻蜓點水式地開展，而未能觸及學生的能力與思維的分析與升華，勢必影響課堂教學的有效性。

一、目標明確的針對性

教師設(shè)計歷史課堂學習活動時，必須明確活動目標，做到有的放矢?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》作為國家對學科教學提出的基本要求，是教學實踐的重要依據(jù)，也是課堂活動設(shè)計目標的立足點。如《美國的誕生》一課，課程標準要求：“簡述《獨立宣言》的基本內(nèi)容，初步了解美國獨立戰(zhàn)爭，評價資產(chǎn)階級政治家的歷史作用?！苯處熞鞔_前兩項內(nèi)容是知識識記層次的要求，最后一項內(nèi)容是運用層次要求，本課的教學重難點也就是最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)該是評價華盛頓，所以本課的課堂學習活動設(shè)計也應(yīng)圍繞這一問題展開。此外對于課標的宏觀把握也很重要，《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》還指出：“義務(wù)教育階段歷史課程要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人民的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展做貢獻的人生理想?！彼晕覀冊谠O(shè)計歷史課堂活動時還要注意結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘情感滲透因素，培養(yǎng)學生的唯物史觀和豐富的家國情懷。如《美國的誕生》一課，在學習設(shè)計時還要注意把美國的獨立、華盛頓的人格魅力等與現(xiàn)實社會相結(jié)合，讓學生通過史實感受和分析理解歷史事件與人物的現(xiàn)實意義。

二、學情應(yīng)用的可操作性

學生是課堂學習的主人，幫助學生更好地學習歷史也正是學習活動設(shè)計的最終歸宿，所以課堂學習活動的設(shè)計必須要以學生為中心點，要符合初中生的認知規(guī)律、理解水平、心理特征和生活經(jīng)驗。初中生學習歷史基本處于感性認知階段，對新鮮事物具有濃厚興趣，并有較強的好勝心。教師在設(shè)計課堂學習活動時要充分考慮到這些因素，可以設(shè)計一些角色表演、知識競賽、辯論賽等活動。同時還要考慮不同班級的特點，同一個課堂學習活動在不同的班級開展的效果可能相差甚遠，因而課堂學習活動要依據(jù)班級特色進行適當調(diào)整，對于“熱鬧型”的班級可以多開展一些討論、辯論、角色表演等學習活動，而“安靜型”的班級可以多開展搜集整理資料、動筆制作結(jié)構(gòu)圖和表格、有準備的演講等學習活動，但要保證學生在課堂學習活動過程中的動口表述、動手操作等能力的培養(yǎng)。如講授《美國的誕生》一課，在課堂教學總結(jié)過程中，教師可以給學生提供三個關(guān)鍵詞——美國、華盛頓、《獨立宣言》，讓學生動筆寫成一段文字，既要符合歷史邏輯，又要體現(xiàn)出學習本課的收獲。這樣可操作性的教學活動不僅可以訓練學生的動筆能力，而且可以培養(yǎng)學生的歷史理解和歷史解釋能力。

三、師生關(guān)系的有效性

歷史課堂學習活動的設(shè)計和實施要處理好教師主導作用與學生主體地位的關(guān)系。首先，要明確學生的主體地位，這是初中歷史課堂學習活動設(shè)計的宗旨。教師在設(shè)計歷史課堂學習活動時要保證活動的主體是學生，要給予學生足夠的思考與活動時間、空間，充分尊重學生，鼓勵學生通過自主學習，掌握知識、鍛煉能力、獲得情感體驗。如在《紅軍不怕遠征難》一課，教師可以設(shè)計博物館講解員活動或紅色革命小導游等學習活動，讓學生通過自主建構(gòu)與展示來了解長征的歷程及艱難性，不僅訓練了學生的歷史表達能力，而且學生在活動過程中“親歷”長征歷程，也會有情感的積淀和升華。其次，要發(fā)揮教師的主導作用，教師適當?shù)闹笇Ш忘c撥可以保障歷史課堂學習活動的有效實施。在學習活動的設(shè)計上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點設(shè)計有效的課堂學習活動，精心設(shè)計活動情境、提供活動資源、分設(shè)活動小組、強調(diào)學生活動中要注意的問題等；在課堂學習活動的過程中，教師要密切關(guān)注學生的行為與反應(yīng)，要有事實的方法指導，并對學習活動各個環(huán)節(jié)進行點撥、調(diào)節(jié)，幫助學生理清思路、指引方向；在課堂學習活動結(jié)束時，教師要對學生的學習活動進行點評并對相關(guān)知識點進行總結(jié)，例如常見的課堂活動談?wù)摻涣?、辯論等，都是以某個知識為依托的，教師必須在最后做一個活動點評和知識總結(jié)，明確指出正確的觀點，糾正錯誤的認識，沒有教師的反饋總結(jié)，課堂學習活動就是無效的。

值得注意的是，教師的主導作用還體現(xiàn)在教師的講授上，教師講授與課堂活動及新課程理念并不矛盾，提倡課堂學習活動的開展并不排斥教師講授。蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完?！盵2]講授法通過教師生動的描繪和陳述、啟發(fā)式的設(shè)疑，合乎邏輯的分析、論證，能夠使學生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)知識，也能夠體現(xiàn)出歷史學科的學科特點。因此，不能完全用課堂學習活動取代教師的講授，要注意二者的結(jié)合，才能更好地提高課堂教學效率。

四、預(yù)設(shè)與生成的開放性

課堂學習活動要達到預(yù)期的效果，教師設(shè)計和實施歷史學習活動就要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況與應(yīng)對措施，這就是“預(yù)設(shè)”。而“生成”就是根據(jù)課堂學情的變化、師生互動交流或?qū)W生活動學習過程中出現(xiàn)的閃光點或靈感，教師采取積極有效的處理策略，及時調(diào)整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法等，使生成的部分能夠為教學目標和學生活動服務(wù)，促進學生活動的進一步開展和升華，促進課堂教學效率的進一步提高。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學的對立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學的計劃性和封閉性，而生成由于其即時性的特點，則體現(xiàn)了教學的動態(tài)性與開放性，歷史課堂學習活動要兼顧預(yù)設(shè)與生成，因此我們要保證課堂教學的開放性，就必須要重視課堂學習活動的生成性，即為學生留有創(chuàng)造性思維的空間。課堂生成提供的資源和條件才是學生素質(zhì)發(fā)展得以提升的最好契機。例如設(shè)計探究問題時，可引導學生思考教材以外的內(nèi)容或結(jié)合現(xiàn)實分析等。對于課堂活動中學生出乎意料的回答或見解，教師也要恰當?shù)匾龑?、處理，體現(xiàn)“順學而導”的教學理念，才能保證學生可以更好地放開思維、大膽發(fā)言，真正成為課堂學習的主人。

五、活動層次的全面性

低效甚至無效的課堂學習活動的特點之一是整個過程是某個或某幾個學生的特殊舞臺，其他學生無動于衷。因此教師就要根據(jù)學生特點，結(jié)合教學內(nèi)容，分層次、分類別為不同特點的學生設(shè)計不同形式的活動，讓全體學生都能“動”起來，保證課堂學習活動的全面展開。例如，對于學優(yōu)生可以設(shè)計辯論賽、演講、構(gòu)建知識體系圖表等活動主題，對于中等生可以組織角色扮演、歷史導游等活動，對于學困生也應(yīng)該有相應(yīng)的可以參與的活動，如搜集資料、朗讀、討論等。這些學習活動可以針對同一歷史問題同時在不同群體中展開，也可以貫穿于整節(jié)課堂教學的過程中，總之要保證在不同的活動形式中，各層次的學生都能通過自主活動有所收獲。課堂學習活動的層次性還重點體現(xiàn)在活動之間的思維層次性上?；顒釉O(shè)計層次性不僅要符合歷史事件發(fā)展的順序性，還要符合學生的思維發(fā)展路徑，遵從學生從感知歷史到理解歷史到思考歷史等思維邏輯過程的規(guī)律，才能保證學習活動對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如學習《武士領(lǐng)導的社會變革》一課時，首先，設(shè)計學習活動：播放中央電視臺大型電視紀錄片《大國崛起》片段，通過畫面和教師的解說，讓學生判斷這段紀錄片展示的是哪個國家的崛起；教師簡單講解明治維新的背景；然后設(shè)計學習活動：自主閱讀日本教材，歸納明治維新的內(nèi)容。其次設(shè)計學習活動：根據(jù)史料分析日本明治維新有哪些變化和影響。最后，設(shè)計學習活動：以小組合作探究形式完成比較日本明治維新與中國戊戌變法異同的討論活動，并說說自己的感悟和啟示。這樣的活動設(shè)計層次不僅符合歷史學科的特點，也符合培養(yǎng)學生歷史思維的科學路徑。

六、形式多樣的生動性

興趣是從事某種活動的心理傾向，歷史課堂教學要充分調(diào)動學生的學習興趣就要注意學習活動設(shè)計的多樣性。若一節(jié)課多個課堂活動都是一種類型，或一位歷史老師的課堂活動都是一種類型，那么不管這些課堂活動設(shè)計得多么精心也避免不了學生的乏味。初中生具有活潑好動、喜好表現(xiàn)、感性思維強等特點，因而教師可以圍繞一個歷史主題，組織學生進行演講、扮演歷史人物、表演歷史小品等活動，也可以組織小組討論、辯論、合作學習、講歷史故事、學做歷史導游、學習制作歷史知識結(jié)構(gòu)圖、學做小考官等課堂學習活動。如講到古代文學發(fā)展時，可以組織詩詞朗誦會、小說征集；講到抗日戰(zhàn)爭，可以組織歷史演講、歷史劇編排、歷史模擬法庭；評價歷史人物可以組織辯論會、課堂討論、歷史小品表演等。在設(shè)計課堂學習活動時，教師應(yīng)多動腦筋，不斷推陳出新，吸引學生的學習興趣。同時，學習活動設(shè)計的數(shù)量不宜過多，一般以3～4個課堂學習活動為宜，并且要實現(xiàn)動靜結(jié)合，讓學生自主和合作完成相適宜的課堂學習活動。

總之，歷史課堂學習活動體現(xiàn)了“以活動促學生發(fā)展”的教學理念，推動了歷史課堂教學的進步。有效實施課堂學習活動，需要我們孜孜不倦的探索與實踐，從而使初中歷史課堂更好地培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部.義務(wù)教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 趙克禮主編.中學歷史教師教學技能[M].西安：陜西師范大學出版社，2014.

【責任編輯 鄭雪凌】