王學(xué)鵬

摘 要思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，它指的是人的思維個(gè)性特征，而閱讀又是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。以思維品質(zhì)的能力培養(yǎng)為核心，以人教版Go for it 七年級(jí)上冊(cè)Unit 4為例，提出培養(yǎng)策略：打亂文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；總結(jié)寫作框架，培養(yǎng)學(xué)生整體性和概括性；注重細(xì)節(jié)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確性；續(xù)寫結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性；寫作框架的再次探討，培養(yǎng)學(xué)生批判性能力。

英語 閱讀 思維品質(zhì) 策略

隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革和發(fā)展，閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)已逐漸成為英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。黃振定指出，“語言的靈活性來源于思維的豐富性，語言的準(zhǔn)確性來源于思維的確定性”，這說明語言的特性在某種程度上是由思維品質(zhì)所決定的。那么思維的核心品質(zhì)到底有哪些呢？隨著對(duì)思維品質(zhì)研究的深入和概括，相對(duì)比較全面的是林崇德和胡衛(wèi)平教授提出的思維的五個(gè)品質(zhì)：深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。這五個(gè)品質(zhì)，全面反映了學(xué)生的思維能力，提倡在教學(xué)中以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)為培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口，從而為課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生以思維能力為核心的智力發(fā)展提供科學(xué)的理論依據(jù)和有效的操作方法。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以思維品質(zhì)為指導(dǎo)，逐步倡導(dǎo)思維型課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)思維是貫穿教學(xué)活動(dòng)中師生的思維活動(dòng)。筆者以人教版Go for it七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Where is my schoolbag？中Section B 2b閱讀為例，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，探索培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維、反思性思維等核心思維品質(zhì)的具體策略。

一、打亂文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

一般情況下，教師導(dǎo)入之后，學(xué)生就直接開始進(jìn)入文本閱讀。而七年級(jí)上冊(cè)的閱讀有個(gè)明顯的特征，即篇幅相對(duì)較短。因此，教師在讓學(xué)生閱讀前，可以先不提供所學(xué)的完整內(nèi)容，而是把要學(xué)習(xí)的閱讀篇章分句打亂，讓學(xué)生通過自己的思考把句子結(jié)構(gòu)理清，組成一篇完整的閱讀。如：在這篇文章中，教師可以把文章分成六句，然后打亂分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己整理成一篇完整的文章。

①In our room，my books and tapes are in the bookcase.

②Im Kate，and my sister is Gina.

③My keys are in the schoolbag.I have a clock. It is on the desk.

④Im tidy，but Gina is not.

⑤“where are my keys？ Wheres my ruler？ Wheres my schoolbag？”Gina always asks.

⑥Ginas books are everywhere—on her bed， on the sofa and under the chair.The white model plane is hers.Its under the desk.

要想把六句話組成完整的篇章，并且要求準(zhǔn)確，需要一定的邏輯性。比如開頭的選擇，為什么②是開頭句，因?yàn)檫@是一句介紹。一般來講，介紹放在最前面。介紹完以后是篇章中心句④，接著下面細(xì)節(jié)都是圍繞這兩句話展開的。首先圍繞Im tidy，接著圍繞but Gina is not敘述。這樣的結(jié)構(gòu)框架需要學(xué)生很強(qiáng)的邏輯思維才能達(dá)到其準(zhǔn)確性。從最簡單直接的文本閱讀到讓學(xué)生完成文本的整合，這不僅是一個(gè)思維的過程，也要求學(xué)生善于展開全面的思維過程，運(yùn)用自己的邏輯思考問題，具有一定的思維廣度和深度。

二、總結(jié)寫作框架，培養(yǎng)學(xué)生整體性和概括性

在要求學(xué)生完成排序后，教師可要求學(xué)生回答他們自己排序的理由，最后教師在PPT上展示完整的篇章，看完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括閱讀文章的整體框架。林崇德教授在闡述思維的基本觀點(diǎn)時(shí)認(rèn)為，思維是智力和能力的核心，概括是思維的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生自己總結(jié)文章的寫作框架。學(xué)生通過思考至少可以用中文概括出介紹、中心句、細(xì)節(jié)等相關(guān)詞語，最后教師呈現(xiàn)相關(guān)術(shù)語和文本的框架。

Im Kate， and my sister is Gina.

Introduction

Im tidy，but Gina is not.

Topic sentence

In our room， my books and tapes are in the bookcase.My keys are in the schoolbag.I have a clock.It is on the desk.

Supporting details （Im tidy.）

Ginas books are everywhere—on her bed，on the sofa and under the chair.The white model plane is hers.Its under the desk.“where are my keys？Wheres my ruler？ Wheres my schoolbag？”Gina always asks.

Supporting details（but Gina is not）

三、注重細(xì)節(jié)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確性

英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀能力，尋找文本的具體信息。本文主要是對(duì)主題句“Im tidy ，but Gina is not.”的介紹。那文本又是如何介紹這句主題句的呢？很明顯是通過對(duì)比的手法來敘述各自的真實(shí)情況。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)比語境，來體現(xiàn)兩人的不同。如表1所示。

表1 人物對(duì)比

在學(xué)生找出兩人的對(duì)比信息后，教師還要求學(xué)生能夠用本單元重點(diǎn)詞匯“but”把信息連成句子，如Kates books and tapes are in her bookcase，but Ginas books are everywhere.這樣不僅使學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)詞匯“but”更有印象，而且更能凸顯兩人細(xì)節(jié)的對(duì)比，概括文章的主旨。

四、續(xù)寫結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

在上述環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)掌握文章框架和細(xì)節(jié)都有了一定的了解，因此教師可繼續(xù)追問：假如這是一篇非常完整的文章，我們還缺少什么？學(xué)生馬上會(huì)想到，文章缺少標(biāo)題。程度好的學(xué)生能想出文章缺少結(jié)尾或者總結(jié)性的句子。然后教師在學(xué)生的問題基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生給這篇文章加上一個(gè)標(biāo)題和總結(jié)性的結(jié)尾。對(duì)于標(biāo)題，大部分學(xué)生會(huì)給文章加上：Kateand Ginas Room，也有些學(xué)生直接把主題句當(dāng)作標(biāo)題：Kate is tidy，but Gina is not，這些答案筆者認(rèn)為都是可以的。

對(duì)于結(jié)尾，有些學(xué)生回答：What an untidy room！盡管這樣的回答只片面回答了Gina的房間，但學(xué)生也在不斷開放性地思考。程度較好的學(xué)生能從文章的情感角度出發(fā)總結(jié)出：I hope Ginas room could be tidy.文章雖然通過對(duì)比的方法講述了Kate比Gina整潔，但從文章的情感角度把握，是希望Gina也能做到像kate一樣整潔，進(jìn)而反觀自己在生活中也能像Kate一樣整潔。如果學(xué)生最后的總結(jié)能從情感態(tài)度上把握，說明學(xué)生的非智力因素是很高的。而非智力因素的提高也是思維品質(zhì)的一個(gè)重要表現(xiàn)。因?yàn)樗季S活動(dòng)是智力和非智力因素的統(tǒng)一，非智力因素也是思維結(jié)構(gòu)的重要組成部分，兩者相輔相成。因此在平時(shí)教學(xué)中，教師也要有意識(shí)地注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

五、寫作框架的再次探討，培養(yǎng)學(xué)生批判性能力

仔細(xì)閱讀此文本，我們發(fā)現(xiàn)此篇文章并非只有這種結(jié)構(gòu)。就像剛開始排序時(shí)，有些學(xué)生會(huì)把總結(jié)句④放到最后，這樣的表達(dá)方式也是對(duì)的。因此，教師可以在處理完篇章以后要求學(xué)生進(jìn)一步思考：總結(jié)句是否只能放在介紹后面？針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)批判性地提出很多自己的意見。如學(xué)生馬上會(huì)想到把這句話放到最后面，使之成為整篇文章的總結(jié)句。

有些學(xué)生會(huì)把它放到In our room，my books and tapes are in the bookcase.My keys are in the schoolbag.I have a clock.It is on the desk.之后，成為上下文的過渡句。這樣的移動(dòng)反而使文章的段落更加緊湊，體現(xiàn)了高度的語境意識(shí)。

也有些學(xué)生把這句主題句拆開，如下：

Im tidy. In our room，my books and tapes are in the bookcase.My keys are in the schoolbag.I have a clock.It is on the desk.

But Gina is not. Ginas books are everywhere—on her bed，on the sofa and under the chair.The white model plane is hers.Its under the desk.“Where are my keys？Wheres my ruler？Wheres my schoolbag？”Gina always asks.

這樣的改寫就把主題句分散，變成了段落的總起句。這樣的思路邏輯性也是非常強(qiáng)的。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和討論，是對(duì)原有框架的進(jìn)一步深化，說明文章的寫作結(jié)構(gòu)并非一層不變，也要求學(xué)生結(jié)合閱讀語境和邏輯思維，靈活轉(zhuǎn)變思路。這一環(huán)節(jié)的展開也為最后學(xué)生自己的產(chǎn)出提供了鋪墊。

六、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生反思性能力

在學(xué)習(xí)完此篇閱讀之后，學(xué)生肯定對(duì)文章的框架有了自己的認(rèn)識(shí)，在心中形成了自己的閱讀和寫作模式。此課的教學(xué)在設(shè)計(jì)之初就是定位“以讀促寫”課，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即要求學(xué)生在掌握文章框架之后，對(duì)比自己的房間和父母親的房間，寫一篇類似的文章，要求有標(biāo)題、主題句、論據(jù)和結(jié)尾。這種創(chuàng)造性一方面體現(xiàn)真實(shí)性，也是應(yīng)用遷移的一種表現(xiàn)，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能在實(shí)際生活中使用，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也說明了思維的靈活性；另一方面這種創(chuàng)造性也具有反思性，能夠反思、檢驗(yàn)自己的思想和行為。在這樣一個(gè)真實(shí)的寫作中，學(xué)生勢必會(huì)對(duì)比自己和父母親房間的不同，尋求原因，甚至改善行為，從而促進(jìn)思維方式的發(fā)展與完善。

總之，在英語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的語言能力，但與此同時(shí)，也要逐步滲透學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)的過程側(cè)重學(xué)生的自主探究和自我體驗(yàn)，更多依靠學(xué)生在實(shí)踐中的摸索、積累和體悟，是個(gè)體認(rèn)知和元認(rèn)知建構(gòu)的過程，是在外界引導(dǎo)下的自我發(fā)展、自我超越和自我升華的過程。

參考文獻(xiàn)

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[3] 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

【責(zé)任編輯 王 穎】