劉學(xué)廷

摘 要備課是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，它直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，也是減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)的前提和保障。為了提高備課質(zhì)量，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀課本、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程、充分準(zhǔn)備各種教學(xué)用具、精選精編測試習(xí)題，這些都需要教師在備課前查閱大量與教學(xué)有關(guān)的資料。通過各位教師的分工協(xié)作，在教研組建立各類紙質(zhì)或電子教學(xué)資源庫，并不斷更新，可供各位教師共同使用、相互交流、取長補(bǔ)短，避免了重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)省了大量時(shí)間，進(jìn)而可以從整體上提高備課效率。

教材資源庫 高考試題資源庫 專業(yè)期刊資源庫 動(dòng)態(tài)

一、建立教材資源庫，拓寬教育教學(xué)視野

1.建立教材資源庫的緣由

教材是教師“教”知識和學(xué)生“學(xué)”知識最重要的依據(jù)，也是教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)對話的主要聯(lián)系紐帶。一般情況下，一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)年級只選擇一種版本的高中生物學(xué)課本作為教學(xué)用書，教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)只用同一種版本課本作為參考。

為了配合新課程的改革工作，在過去全國統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定，由人民教育出版社（簡稱人教版）、江蘇教育出版社（簡稱蘇教版）等出版社編寫了多種不同版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)生物實(shí)驗(yàn)教科書，供各省市自主選擇使用。如果教學(xué)過程中只用一種版本教材作為唯一依據(jù)，長期下去，容易把知識教死，甚至教錯(cuò)、漏教。如“觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂”實(shí)驗(yàn)的選材中，人教版采用蝗蟲精巢的固定裝片來觀察動(dòng)物細(xì)胞的減數(shù)分裂，而蘇教版教材則采用蠶豆花蕾的花藥通過制作減數(shù)分裂的臨時(shí)裝片來觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂。又如“探究酵母菌種群大小的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)器材中，蘇教版教材的推薦器材中在人教版的基礎(chǔ)上增加了臺酚藍(lán)染液或亞甲基藍(lán)溶液兩種染色試劑，通過臺酚藍(lán)染液或亞甲基藍(lán)溶液分別對死酵母菌或活的酵母菌染色來區(qū)分它們，進(jìn)而減少實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的誤差，等等。

因此，要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，要求教師在研讀教材時(shí)不能局限于某一版本課本，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參考多種版本課本，在自己使用版本的教材基礎(chǔ)上合理增添、取舍。

另外，由于篇幅有限，中學(xué)課本不可能系統(tǒng)、深入地描述各種生命現(xiàn)象、生命過程，因此，對某些知識感到模糊、迷惑不解時(shí)，還可以參考最新高校教材，以便吃透知識、掌握知識，避免對中學(xué)課本知識的誤解。

2.建立教材資源庫的措施

我校目前統(tǒng)一使用的是蘇教版高中生物教材，為了便于各位教師研讀其他版本教材，教研組首先通過新華書店或網(wǎng)絡(luò)購買了人教版和浙江科技出版社出版的高中生物教材。近年來，多種版本的國外教材也進(jìn)入國內(nèi)。因此，除了研讀不同版本的國內(nèi)教材外，還可以查閱國外出版的高中生物教材作為借鑒，使課堂教學(xué)的視野更加開闊。為此，教研組經(jīng)過篩選，從網(wǎng)絡(luò)購買了由奧爾頓·比格斯等編著、麥克勞希爾有限公司出版、浙江教育出版社翻譯引進(jìn)的美國高中主流理科教材《生物·生命的動(dòng)力》，提高了教師研讀課本的興趣，也更加拓寬了教學(xué)視野。目前，正準(zhǔn)備再購買日本、英國、臺灣等其他國家或地區(qū)的高中生物主流教材，供教學(xué)研究、參考使用。

除了建立各種版本的中學(xué)教材資源庫外，教研組還通過收集新分配教師的大學(xué)教材建立大學(xué)教材資源庫，供教師備課使用，同時(shí)也便于學(xué)生的生物競賽輔導(dǎo)。

近年來，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教研組還利用進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從高校圖書館下載部分PDF格式的生物專業(yè)教材，如陳閱增主編的《普通生物學(xué)》、翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、閻隆飛主編的《分子生物學(xué)》、王鏡巖等主編的《生物化學(xué)》等40多本高校教材。還從人民教育出版社和江蘇教育出版社專業(yè)網(wǎng)站下載了PDF格式的不同出版社出版的中學(xué)生物教材，供各位老師備課和教學(xué)使用。

二、建立專業(yè)期刊資源庫，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.建立專業(yè)期刊資源庫的緣由

基礎(chǔ)教育的改革，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，期待教師在教學(xué)的同時(shí)，還要具有現(xiàn)代教育理念、更新知識結(jié)構(gòu)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，在專業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷超越自己、提升自己，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對教師不斷增長的高要求。教師的專業(yè)發(fā)展可通過外部培訓(xùn)、優(yōu)課競賽等外塑途徑和教學(xué)反思、同伴學(xué)習(xí)等內(nèi)修途徑來進(jìn)行。而行政干預(yù)下的“要我發(fā)展”外塑模式容易走上功利主義、形式主義的路徑，而且中學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)重，外出培訓(xùn)和專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)很少，一定程度上不利于教師專業(yè)發(fā)展。而植根于教師內(nèi)心需要的“我要發(fā)展”的內(nèi)修模式才是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，其中學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，通過書本、同行學(xué)習(xí)專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧。

在學(xué)習(xí)過程中，“最難的問題不是應(yīng)用新的理論知識，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對自己的實(shí)踐加以思考的能力”[2]。因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在多年的教學(xué)過程中積累并優(yōu)化的知識、能力的綜合體現(xiàn)，尤其是同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而由于時(shí)間和空間的限制，教師只能通過師徒結(jié)對、聽公開課等方式向本校老師學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)向外校同行或?qū)＜艺埥?。為了克服以上困難，教師可以借助現(xiàn)代媒體，克服時(shí)空限制，從各種專業(yè)期刊中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)。

2.建立專業(yè)期刊資源庫的措施

適合中學(xué)生物教師閱讀的專業(yè)期刊主要有華東師范大學(xué)出版主辦的《生物學(xué)教學(xué)》雜志，陜西師范大學(xué)主辦的《中學(xué)生物教學(xué)》雜志，南京師范大學(xué)主辦的《中學(xué)生物學(xué)》雜志，北京師范大學(xué)主辦的《生物學(xué)通報(bào)》雜志等，它們的欄目主要有“教育理論和教學(xué)研究”“課堂教學(xué)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“考試與命題研究”“互動(dòng)平臺”等，而且每種期刊每個(gè)欄目中都刊登多篇全國各地優(yōu)秀老師的教學(xué)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材研究、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等文章，這些欄目的文章幾乎覆蓋了教學(xué)過程中可能遇到的各種問題，系列文章能為我們源源不斷地提供各種教學(xué)理論、教學(xué)靈感、教學(xué)方法等素材。如章青老師2016年發(fā)表的《日本中學(xué)生物學(xué)教材中DNA含量變化曲線分析》文章，通過日本教材與我國高中生物學(xué)教材中“細(xì)胞分裂過程中DNA含量變化曲線”的異同分析，認(rèn)為日本教材中的曲線分析有利于學(xué)生理解染色體中DNA含量變化的原因；吳舉宏老師2015年發(fā)表的《關(guān)于激素及其調(diào)節(jié)方面的問題探討》文章，糾正了一些教師在動(dòng)植物激素及其調(diào)節(jié)作用方面存在的認(rèn)識誤區(qū)；謝虎成老師2015年發(fā)表的《高中生物概念教學(xué)的問題與對策》，讓我們認(rèn)識到目前概念教學(xué)中存在的誤區(qū)，并提出解決概念教學(xué)問題的對策；宋建玲老師在2013年發(fā)表的《應(yīng)用經(jīng)典句式解答探究實(shí)驗(yàn)題》文章，歸納了一些解答實(shí)驗(yàn)探究題的經(jīng)典句式，對學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)探究題提供一定的指導(dǎo)；張玉明老師在2013年發(fā)表的《引物——生物高考命題的新視點(diǎn)》文章，補(bǔ)充了課本上沒有的有關(guān)引物知識，加深了對引物的認(rèn)識，為解決引物相關(guān)試題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。研讀專業(yè)期刊相關(guān)論文，可為我們提供最新教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、解題技巧。

最初，專業(yè)期刊主要由學(xué)校圖書館集中訂閱，教師需要時(shí)從圖書館借閱，很多老師感到使用很不方便。后來，學(xué)校通過發(fā)放補(bǔ)貼鼓勵(lì)大家每人至少訂閱一本專業(yè)雜志，教研組經(jīng)過協(xié)調(diào)，讓同組的老師盡量訂閱不同的雜志，然后集中存放、共同使用，使用起來十分方便。每次備課的時(shí)候，讓老師每人先從雜志上尋找相關(guān)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、命題研究等，集體備課時(shí)大家集中匯報(bào)、相互討論，最后再結(jié)合學(xué)校、班級等特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合自己的教學(xué)方案，這樣極大地提高了備課效率，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校教研意識的增強(qiáng)，學(xué)校又跟“中國知網(wǎng)”數(shù)字出版平臺合作，從該網(wǎng)站購買部分期刊雜志的使用權(quán)限，教師可以通過該平臺閱讀更多的期刊文章、碩博士論文，使用起來更加方便。

三、建立高考試題資源庫，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

1.建立高考試題資源庫的緣由

評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，通過評價(jià)，可診斷教學(xué)效果，了解知識掌握的程度，也為下一步教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。評價(jià)的方式很多，其中常見的評價(jià)方式是紙筆測驗(yàn)，即通過編制一定數(shù)量、不同類型的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，通過錯(cuò)誤率的高低來診斷知識點(diǎn)和能力培養(yǎng)狀況。然而目前習(xí)題編制還存在著重“量”輕“質(zhì)”、高耗低效等弊端，導(dǎo)致練習(xí)質(zhì)量的效果大打折扣，也增加了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，與目前減負(fù)增效的呼聲背道而馳。原因之一是沒有根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》要求組織命題，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，為了提高質(zhì)量，習(xí)題編制應(yīng)根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》要求，精選精練。如何精選習(xí)題？歷年全國、各省的高考試題無疑是重要來源之一，因?yàn)樗菄?yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求，由眾多專家精心編制而成，具有極強(qiáng)的權(quán)威性和典型性，它為教師的課堂教學(xué)和練習(xí)設(shè)計(jì)提供了明確的方向，所以研究和練習(xí)高考試題是每個(gè)高中生物教師和學(xué)生必不可少的基本功之一。

但是，由于高考試題來源眾多、題量巨大、難易程度不同，學(xué)生不可能將高考試題全部練完，什么年級、什么時(shí)候、練習(xí)什么試題是擺在每一個(gè)教師面前的課題。這就需要教師系統(tǒng)收集歷年高考試題進(jìn)行歸類，并不斷更新，進(jìn)而建立高考試題資源庫，再從中選出適合不同年級不同學(xué)生的試題，這樣可節(jié)省教師選題時(shí)間，又能確保試題質(zhì)量，也不會(huì)因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

2.建立高考試題資源庫的措施

為了建立高考試題資源庫，教研組通過各位老師的合理分工、通力合作，首先以江蘇歷年高考試題為主，以部分外省市高考試題為輔，將近十年的高考試題逐一收集，以Word電子文件形式按年代順序放在一個(gè)文件夾中，每年再補(bǔ)充新的高考試題，初步形成一個(gè)高考試題資源庫。為了方便教師快速選題，又依據(jù)教材章節(jié)所屬知識點(diǎn)的不同，分別建立相應(yīng)的子文件夾，然后再將收集的歷年高考試題精選后以時(shí)間順序、按題型歸類存放，以后再逐年補(bǔ)充。

如在江蘇教育出版社出版的高中生物必修模塊《分子與細(xì)胞》中，首先建立4個(gè)文件夾，依次命名為：細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、代謝、細(xì)胞的生命歷程。在“代謝”子文件夾中，再依據(jù)內(nèi)容的不同分別建立3個(gè)Word文件，依次命名為：ATP和酶、光合作用、細(xì)胞呼吸。在“光合作用”一部分中，再以選擇題和非選擇題、按年代順序整理試題，在非選擇題中，再細(xì)分為過程圖類、曲線圖類、表格類、實(shí)驗(yàn)題類，在每一部分中，再以時(shí)間順序?qū)⒉糠值湫偷脑囶}進(jìn)行收集歸類。依此類推，還可以分別建立各重點(diǎn)中學(xué)期中期末題庫、各市調(diào)研試題題庫、學(xué)生易錯(cuò)題題庫等。

在命制試題時(shí)，可根據(jù)不同年級、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速找到所需的題型，保證試題的質(zhì)量，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

教學(xué)資源庫的建設(shè)給教師的備課帶來極大的方便，提高了備課效率，保證了備課的質(zhì)量，但教學(xué)資源庫的建立只是初步的嘗試，還存在資料不系統(tǒng)、資料欠精選、使用率不高等弊端，以后還要不斷完善和發(fā)展，如將每個(gè)年級編制的學(xué)案保存，并收集其他學(xué)校所編制學(xué)案并建立學(xué)案資源庫，便于教師編寫學(xué)案；建立課件資源資料庫，便于教師制作課件；建立優(yōu)課錄像課資源科，便于教師觀摩學(xué)習(xí)。

另外，教研組還計(jì)劃建立網(wǎng)頁通過網(wǎng)絡(luò)將各資源庫在線發(fā)布，便于教師隨時(shí)隨地在線補(bǔ)充資料、使用資料，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以向?qū)W生開放習(xí)題資源庫，供學(xué)生下載練習(xí)使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張忠華，宦婧.論教師專業(yè)發(fā)展由外塑到內(nèi)修的路徑轉(zhuǎn)向[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016（5）.

[2] 王幼真，劉婕.理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化[J].比較教育研究，1999（3）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】