賈飛飛

摘 要：高中生物是高考考核的科目之一，在學生的學習中占據(jù)重要地位。但是在高中生物教學中，教師多采用傳統(tǒng)的“講授式”教學，影響了學生的積極性，學生出現(xiàn)參與度不夠的問題，同時學生自主學習的能力不強，這些都會影響課堂教學的效率。新課改的推行，要求教師著力于學生主動學習能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高。從學生學習的實際情況出發(fā)，提出了能夠促進學生主動學習的策略，為高中生物教學的開展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學習；培養(yǎng)方法

高中生物知識點多、內(nèi)容豐富，雖然教材中的主干內(nèi)容明確，但是各知識點間缺乏聯(lián)系。高中生物的教學與數(shù)學、物理等理科的教學方法不同，生物學習的記憶量大，需要更多的時間和精力，如果學生不喜歡學習生物，不能主動學習生物，就很難提高學習成績。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學重點，設(shè)計高效的教學模式，提高學生對生物的興趣和自主學習的意識，以改善學生“不會學、不愛學”的情況，進而提高學習的效率。

一、以學習動機激發(fā)學生的求知欲

學習動機是學生對學習的期盼和需求，是完成學習目標的內(nèi)在動力，也體現(xiàn)了學生主觀的學習目的。在生物教學中，教師應(yīng)重視學生的學習動機，以此來引發(fā)學生對生物學習的興趣，并逐漸形成主動學習的習慣。所以，教師要靈活運用各種教學手段，以激勵和表揚的形式促使學生建立學習動機，從而對生物學習產(chǎn)生興趣。例如，在講解“遺傳學”知識的時候，教師應(yīng)該讓學生看到生物從最初的微小細胞到最后組成整個生態(tài)系統(tǒng)的奇妙過程，并為學生展現(xiàn)生物的進化史和發(fā)展史，從遺傳知識擴展到現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學生對知識感興趣，從而產(chǎn)生繼續(xù)學習和探究的欲望，這樣能促使學生在動機和興趣的引導下開展自主學習。

二、強化課外練習，提高主動學習的意識

有效的課堂教學雖然能引導學生主動學習，但是培養(yǎng)和提高學生自主學習的意識不能僅限于課堂，還應(yīng)該延伸到課外，畢竟課堂教學時間有限。強化課外練習、開展針對性的訓練，有利于學生的自主學習，并能促進學生積極思考。在教學中，教師應(yīng)該在開展新課之前為學生設(shè)置一些與新知識點相關(guān)的問題，鼓勵學生有目的地去預習，積極思考；在完成課后習題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學生及時復習，這樣才能讓學生通過課前預習、課上學習和課后復習加深對知識點的理解和記憶，在不斷完善和鞏固形成的知識體系的基礎(chǔ)上，逐步形成主動學習的習慣。課前和課后的練習，有利于學生主動學習意識的提高，也能讓學生在練習中總結(jié)學習經(jīng)驗和規(guī)律，提高學生學習能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

三、豐富教學方式，提高學生學習的興趣

學習興趣是學生主動學習的動力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思維，豐富教學方式，一改“講授式”教學的壓抑氣氛，這樣有利于調(diào)動學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。生物教學中，教師可以運用多媒體教學，將抽象的生物理論以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生對知識的理解，同時一些圖片和影音資料也能引起學生的關(guān)注，讓學生主動參與教學。例如，在“細胞分裂”的講授中，教師可以為學生播放細胞分裂的視頻，讓學生形象地認識細胞分裂的每個環(huán)節(jié)，同時也能讓學生感受到生物學科的奧秘和趣味性。另外，在教學中，教師可以適當講一些與生物學相聯(lián)系的趣事，將生物學相關(guān)的故事融入生物教學之中，也可以用這些故事做新課導入，這樣既調(diào)動了學生的求知欲，又為學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學習情境。例如，在講“伴性遺傳”時，教師可以通過“英國維多利亞女皇攜帶血友病”的實例導入這一內(nèi)容；用“屎殼郎出國記”的故事導入“生態(tài)系統(tǒng)”一課。還可以嘗試在生物課堂上安排課前5分鐘的“故事匯”，讓學生主動搜集身邊與生物學相關(guān)的故事或是生物研究的前沿問題等，加強學生的自主學習。教師也應(yīng)加強生物課堂上的師生對話，通過開展討論式教學，為學生提供一個展現(xiàn)自我的機會。因此，教學中教師要重視學生提出的問題，并將學生的疑問和一些觀點帶入課堂教學中，通過師生間的討論，讓學生主動思考和探索，既能促進師生間的交流，也可以促進學生主動參與教學。

四、加強教學與生活實際的結(jié)合，促使學生主動探索

課堂雖是學生學習知識的主要場所，但學生學習旨在解決生活中的實際問題。因而，教學中教師應(yīng)該注重教學與生活實際的結(jié)合，讓學生具備用知識解決實際問題的能力，進而激發(fā)學生對生物學習的熱情。例如，在講解“無氧呼吸”時，教師可以結(jié)合長跑、腌制泡菜等實例為學生進行分析，讓學生感覺到生物學的實際作用，促進學生主動去分析和探索身邊的生物學現(xiàn)象和知識。

總之，主動學習的能力對學生而言至關(guān)重要，也符合終身學習的觀念。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學思維，采用豐富的教學方式，激發(fā)學生學習生物的動力，同時形成良好的學習習慣，這樣不但有利于學生自主學習意識和能力的提高，也能提升課堂教學的效率，增強教學的有效性。

參考文獻：

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[2]孫春艷.溝通、寬容、理解在高中生物教學中的巧用[J].新課程（教育學術(shù)），2011（2）.