宋迎華

摘 要：學生智能發(fā)展是近期初中教學的主要教育方向，將理論與實踐有效地應用于高效課堂中，是提高學生智能發(fā)展速度與效率的重要舉措。所以教師應在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，將物理實驗教學廣泛地應用于高效課堂中，同時對其相關內容加以推廣，以便為更多的學生智能發(fā)展創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。

關鍵詞：初中；物理實驗；學生；智能發(fā)展；高效課堂

近年來，物理實驗教學越發(fā)受到重視，尤其在初中階段的物理教學中，物理實驗教學更承擔著學生物理實驗學習的重要啟蒙任務，是學生接觸物理實驗的關鍵階段，所以教師要有效地把握時機，利用物理實驗教學的優(yōu)勢，將學生智能發(fā)展的概念融入物理實驗教學中，從而使其能夠在高效課堂中發(fā)揮出較為良好的教學效果。

一、借助實驗教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的學習品質

1.利用實驗教學，激發(fā)學生學習興趣

由興趣產生動機，由動機走向成功，從成功的快感中產生新的興趣和動機，以推動學生的進一步深入。物理教學中，教師對物理現(xiàn)象最形象、最清楚地敘述，也無法代替學生對實物和現(xiàn)象的直接觀察鮮明生動的實驗，如同觀看魔術師表演，教師可以根據(jù)教材內容進行有關的演示實驗，以此激發(fā)學生的興趣，同時實驗具有“百聞不如一見”的功效。

2.利用實驗教學，發(fā)展學生的思維能力

物理教學中，教師可指導學生進行各種實驗教學，讓學生借助直觀的實驗，啟發(fā)學生思考，開啟學生思維，使之既有一定的理論知識，又有一些感性材料，并使之由形象思維發(fā)展到抽象思維，創(chuàng)造性的核心在于創(chuàng)造性的思維，其思維特征應該是從思維的發(fā)散到思維的集中。應先培養(yǎng)學生求同、求異兩種思維能力中，偏重于后者的思維能力，因此建議教師在實驗教學中采用變化各種實驗因素讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉。比如，在設計分組實驗探究時，讓學生用不一樣的器材去完成一個相同的實驗：或讓學生在新的條件下，運用所學的物理知識，達到同樣的實驗目的；或讓學生完成同一實驗目的，要求從不同的角度去收集實驗數(shù)據(jù)；或讓這許多的變化使學生加深對實驗原理的理解，更深刻地熟悉儀器結構和工作原理，同時學生的創(chuàng)造能力也會大大提高。

3.利用實驗教學，培養(yǎng)學生的感官協(xié)調能力

實驗教學的目的不僅是提高學生學習的積極性，同時也是提高學生的基本協(xié)調性，使學生能夠達到全面發(fā)展的基本目標，避免過于偏重某些方面，而荒廢了其余方面的學習與研究。學生感官協(xié)調能力的培養(yǎng)從根本上提高了學生的基本學習意識，采用手、腦、眼及耳等器官相結合的方式，提升物理實驗在物理教學中的實際應用效果。

（1）動眼，觀察現(xiàn)象

觀察是物理實驗中最為直接的實驗數(shù)據(jù)分析方式。對實驗中所產生的物理反應進行觀察，能夠有效得到可靠的實驗數(shù)據(jù)，進而提升學生對物理實驗的分析能力，以便學生能夠更為直接地指出實驗中無法理解的實驗步驟與現(xiàn)象，從而提高學生的自我學習

能力。

（2）動手，具體操作

物理實驗對實際操作要求較高，初期接觸物理實驗的學生動手能力相對較差，需要在后期的多次物理實驗中提高動手能力，以便學生能夠科學合理地對物理實驗設備與器材進行操作，繼而為學生后期的物理實驗操作做好鋪墊。

（3）動筆，記錄數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)信息的記錄不容忽視，是實驗結果的重要體現(xiàn)。首先要求學生養(yǎng)成良好的數(shù)據(jù)記錄習慣，每一項數(shù)據(jù)的記錄均不能進行任意更改。其次要做好數(shù)據(jù)信息記錄的保存工作，避免記錄信息的丟失。最后要促使學生在實驗過程中對每一項數(shù)據(jù)均能及時地做好信息記錄，進而方便后期對各實驗環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)信息的查閱。

（4）動耳，聽取信息

信息的聽取主要來源于兩個方面，（1）教師所講述的實驗流程及相關的實驗技巧，對每一個實驗步驟中所需注意的事項，需要學生能夠通過聽的方式，牢牢地記在腦海當中，進而確保實驗的順利進行。（2）小組成員的意見，物理實驗多以小組形式進行分組實驗，組員的意見對于實驗而言至關重要，一方面能夠有效地統(tǒng)一意見，避免分歧，提高團隊合作能力，另一方面能夠有效地提升實驗結果的準確性，確保實驗數(shù)據(jù)與實際相符。

（5）動腦，分析思考

動腦是實驗的關鍵所在，物理實驗的目的是提高學生的主觀能動性及思考能力，使學生能夠在實驗中掌握更多的物理知識，同時驗證在課堂中所學的理論知識，所以需要學生在實驗過程中有效地發(fā)散思維，繼而充分理解物理實驗的基本含義，讓學生在物理實驗過程中能夠獲得更多更為實用的知識，以便提高學生對物理的學習熱情，從而激發(fā)學生在物理學習方面的潛能。

（6）動口，表述討論

物理實驗過程中，動口問題往往容易被忽視，不僅使學生間的溝通能力有所下降，同時也促使學生對難以理解的實驗步驟無法進行及時的表達，導致物理實驗的效果有所下降，難以達到預期的實驗目標。在現(xiàn)階段的物理實驗過程中，教師要鼓勵學生多動口，不僅是在物理知識的交流方面，在難以理解的物理知識學習方面，也應及時與教師進一步溝通，繼而使其能夠深度地理解與剖析。

二、借助實驗教學，抓好學生各種技能的培養(yǎng)

1.變演示實驗為分組實驗

俗話說：“百聞不如一見。”在物理實驗中，這句話可以變通為“百看不如一練”，這里的“看”指的是教師演示，“練”指的是學生親自動手試驗?，F(xiàn)行物理教材中，很多演示實驗都可變?yōu)橛山處熤笇?、學生親自動手的分組實驗，以培養(yǎng)學生的動手操作能力。比如，講到壓力和壓強這節(jié)時，教師可讓每個學生把鉛筆削尖，先用一端對準鉛筆壓一下，再調過來用末梢的一端在同一部位用同樣大小的力壓一下，這樣一壓，就使學生體會到兩次都有明顯不同的感覺，最后由教師告訴學生，壓力對作用面的受力結果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力面積大小有關。

2.認真指導學生搞好分組實驗

分組實驗能讓學生較多地參與實驗活動，在教師的指導下，學生在課堂或實驗室里進行分組實驗，能讓學生觀察和研究各種物理現(xiàn)象、驗證物理原理、認識物理規(guī)律，從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作能力、認識能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

（1）驗證性實驗

驗證性實驗目的性強，一方面可有效地對物理理論學習中所學的物理定律及相關公式通過實驗的方式進行呈現(xiàn)，另一方面也能使學生深入地對物理知識進行了解，使學生在腦海中形成一種積極的物理知識學習意識。

（2）研究性實驗

相比于驗證性實驗，研究性實驗專業(yè)性較強，實驗目標也相對較為明確，能夠在實驗過程中有效地指明實驗方向，繼而進一步提升學生對物理知識的理解能力。研究性實驗可在一定程度上提高學生的探索能力，對于物理學習過程中的問題與相關的質疑，均可在研究性實驗過程中得以解決，從根本上確保了教師物理知識教學的教學成果，并達到了提升學生解決問題能力的基本目標。

（3）創(chuàng)造性實驗

創(chuàng)造性實驗對于促進學生的智能發(fā)展至關重要，能夠使學生有效地利用已學的相關知識進行實驗，從而提高學生的思維邏輯與理解能力，從最基礎的階段培養(yǎng)學生的智能發(fā)展水平，進而為高效課堂的學習創(chuàng)造有利條件。

教育的現(xiàn)代化發(fā)展使物理教學不斷向實踐化與標準化邁進，物理實驗教學在物理教學中的重要性日益凸顯。為了有效促進學生智能發(fā)展，需要教師在高效課堂中有效地運用物理實驗教學的基本知識，采用實踐與理論結合的方式讓學生充分理解相關定律與概念。

參考文獻：

[1]顧建元.淺談初中物理概念教學的有效性[J].中學物理，2012.

[2]王利明.初中物理實驗教學的策略[J].考試周刊，2012.