周銀宣

摘 要：高三生物復(fù)習(xí)的主旨是在幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系的同時進(jìn)行主干知識、核心問題的精確制導(dǎo)、定向突破，在訓(xùn)練的同時做到有效的、有針對性的講評，再輔以個性化的作業(yè)，從而提升學(xué)生的生物成績。

關(guān)鍵詞：知識體系；能力；自主學(xué)習(xí)；問題；解題

近年來，高考生物更加突出對學(xué)生綜合能力的考查和對知識的靈活運(yùn)用，因此在考前幾個月的時間里，應(yīng)該如何有效開展生物復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的生物知識網(wǎng)絡(luò)，才能提升學(xué)生解決問題的能力，才能使學(xué)生取得優(yōu)異的成績，便成為每位一線生物教師普遍關(guān)注和思考的問題。下面就生物二輪復(fù)習(xí)的開展談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

一、多舉措建構(gòu)生物知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成知識體系

零散的知識不利于學(xué)生的記憶與應(yīng)用，只有當(dāng)知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化之后，才能有效地對知識進(jìn)行記憶、提取和運(yùn)用，因此要想使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，就應(yīng)該想方設(shè)法讓其建立系統(tǒng)的、完整的知識體系。具體來說，我們可以從以下幾點(diǎn)來做：

1.用列表比較法理清相似的概念

相似的知識學(xué)生極易混淆，如何理清其內(nèi)在聯(lián)系從而進(jìn)行有效的二輪復(fù)習(xí)？列表比較就是非常有效的方法。如在進(jìn)行有關(guān)生物調(diào)查方法的復(fù)習(xí)時，為了使學(xué)生能分清樣方法、標(biāo)志重捕法、抽樣檢測法、取樣器取樣法之間的不同，將相似的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成若干個相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的表格，利用最近發(fā)展區(qū)原理讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而使學(xué)生主動探尋、合作交流來完成任務(wù)，并進(jìn)行及時、積極的評價來激勵學(xué)生。

2.繪制坐標(biāo)曲線圖，探尋發(fā)展規(guī)律

高考中圖文信息轉(zhuǎn)換是常見的題型，能夠很好地考查學(xué)生識圖、分析、綜合、判斷的能力，因此在備考的最后階段引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行定向梳理、歸納，能有效提升學(xué)生的得分點(diǎn)。比如在進(jìn)行光合、呼吸專題復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生整理、分析出相關(guān)的曲線變化及原因，將概念直觀化幫助學(xué)生理解和辨析，從而提高復(fù)習(xí)的有效性和針對性。

3.梳理概念圖，發(fā)掘知識間的縱橫聯(lián)系

復(fù)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識回顧與提煉的過程，由于是學(xué)生主動思考、親身體驗(yàn)、制作的，而不是老師強(qiáng)加賦予的過程，因此能達(dá)到靈活遷移運(yùn)用的目的。如在進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能專題復(fù)習(xí)時，以系統(tǒng)論為原點(diǎn)切入概念圖的建構(gòu)過程，通過“生命系統(tǒng)的組成→生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)→生命系統(tǒng)的功能→生命系統(tǒng)的發(fā)展變化”這一主線展開，運(yùn)用“系統(tǒng)思想”引導(dǎo)學(xué)生對概念模型進(jìn)行建構(gòu)。

二、量身訂制專題復(fù)習(xí)，對問題進(jìn)行精確制導(dǎo)，獲得解題策略，提升復(fù)習(xí)效率

專題復(fù)習(xí)時應(yīng)注重不同班級不同學(xué)生個體的差異性，綜合考慮為學(xué)生量身訂制專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣針對性更強(qiáng)，更有利于解決學(xué)生棘手的問題，去尋找解決問題所需要的有用知識和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⒅R進(jìn)行必要的拆分、加工、重組，以形成有助于解決問題的有用知識和技能，最終運(yùn)用于解題。比如在進(jìn)行生物遺傳與變異專題復(fù)習(xí)時，通過學(xué)生事先做題、談話了解到學(xué)生對減數(shù)分離與生物遺傳變異間的關(guān)聯(lián)性問題掌握較差，于是便針對性地定制出一個小專題“減數(shù)分離與生物遺傳變異間的關(guān)聯(lián)性問題”，促使學(xué)生在較短的時間獲得解決問題的方法、策略，同時對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，特別是分析、綜合、歸納、比較和假設(shè)，從而提升推理、推測、判斷的能力。

同時認(rèn)真落實(shí)《考試說明》，它集中了高考的題型分布、難度分布、考試重點(diǎn)、考試難點(diǎn)。從近幾年的高考卷中尋找相同類型的試題，然后集中起來，讓學(xué)生定時定量去做、去研究。因?yàn)楹脝栴}如同蘑菇般，它們大都成堆地生長，這就是高頻考點(diǎn)。通過學(xué)生難點(diǎn)問題的精確制導(dǎo)、定向突破以及題型解題模板的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生再做類似題目時便會底氣大增，有一種“一覽眾山小”的感覺。

三、有效的試卷講評、個性化的作業(yè)布置，助推不同層次的

學(xué)生

高三特別是后期為了提升學(xué)生的做題速度和準(zhǔn)確度便加大了試卷的訓(xùn)練量，這樣一來試卷講評便顯得尤為重要，所以教師要想做到及時、高效、有針對性的講評，首先，講評課前必須做好有關(guān)數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計。對于選擇題，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都采用機(jī)讀，并用相關(guān)的軟件統(tǒng)計出平均分、及格率、優(yōu)秀率、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分、分?jǐn)?shù)段分布等，對于主觀性題目，分別統(tǒng)計出每一小題的得分量，找出那些答對率較低的題。其次，要分析學(xué)生犯錯誤的原因，找出學(xué)生答題中存在的共性和突出問題，從而確定講評的針對性和詳略點(diǎn)。要系統(tǒng)總結(jié)學(xué)生的錯誤類型，以期避免學(xué)生在今后再出錯，比如是信息提取失真、題意誤解型、題意遺忘型、思維定式引起錯誤，還是知識再現(xiàn)失靈等等。再次，要注重評講時以正面表揚(yáng)為主，切忌一味地批評埋怨學(xué)生，因?yàn)檫@樣會使學(xué)生很壓抑、很有挫敗感。講評時教師更應(yīng)該找出成績比較差的學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時鼓勵，提升其信心，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。最后，還要注重對錯題進(jìn)行補(bǔ)償性訓(xùn)練，進(jìn)行個性化作業(yè)布置，提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

高三生物復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重，而以上幾點(diǎn)做法能很好地幫助學(xué)生建立知識體系，能很好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生形成自己有效的解題策略，使學(xué)生在緊張的高三生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的快樂。