汪先杰

摘要：根據(jù)最新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者發(fā)現(xiàn)，新時期的教育理念更多傾向于讓學(xué)生去體驗、去生活中感悟、實踐數(shù)學(xué)，而不是只是在課堂上枯燥的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而最新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中的數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，生動靈活的使用教案的例子進(jìn)行課堂的數(shù)學(xué)教師，讓學(xué)生在愛上教師的數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而讓教室的氛圍越發(fā)輕松活潑，改變本來在死板乏味的下的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。經(jīng)過筆者的大量研究發(fā)現(xiàn)了以下能夠幾點對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有幫助的方法，希望能夠?qū)σ痪€的初中數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；興趣培養(yǎng)；體驗式教學(xué)；教學(xué)方法

長期以來，數(shù)學(xué)留在很多學(xué)生心里的強烈印象，就是枯燥的計算、刻板的公式、遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活的應(yīng)用題，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是脫離于生活的一種純符號的邏輯演繹，學(xué)生怕學(xué)，甚至厭學(xué)。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象，不易理解。而面對新課程的改革的大潮中，被傳統(tǒng)教材培養(yǎng)長大，已經(jīng)非常習(xí)慣了傳統(tǒng)教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的實施課堂教學(xué)？如何讓學(xué)生從怕學(xué)、厭學(xué)到不怕，甚至喜歡數(shù)學(xué)？如何使數(shù)學(xué)課堂能夠充滿活力呢？以下是我對這一問題的初探。

長期以來我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還常常處于“教材是什么，我們就教什么”，有時我們把數(shù)學(xué)與生活的天然聯(lián)系割裂開來，鮮活的數(shù)學(xué)異化成了純粹的符號系統(tǒng)，成了游離于生活之外的另一抽象的世界。這也是學(xué)生感覺數(shù)學(xué)枯燥無味的一大原因?！?】為此，我主要嘗試了以下做法：

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，引入課題，在課堂一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力

例如我在教數(shù)學(xué)代數(shù)式是我采用了如下方法：測量自己未來身高，首先我先問我的學(xué)生想知道自己的未來身高嗎？他們聽后一起說：“想”。我就在黑板上寫下了兩個公式，了兩個公式，男孩成人身高：X+Y）/2*1.08，女孩成人身高：（0.923X+Y）/2。其中X表示父親的身高，Y表示母親的身高。學(xué)生都懷著提到的興趣，以極快的速度計算著，很快，每個學(xué)生的預(yù)測身高都出來了，他們興奮地互相報著，帶著驚奇的表情，有個男生脫口而出：“哇！我能長到一米八五！”此時，我不失時機地講著：“每位同學(xué)求出的這個數(shù)值，就叫做這個代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過程就是求代數(shù)式的值?！睂W(xué)生恍然，而且印象深刻。這樣的例子能舉很多，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是遙不可及、枯燥無味的知識，它就發(fā)生在我們身邊。

二、在課堂教學(xué)中，多開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在親身的體驗之中去發(fā)展智力，提高數(shù)學(xué)能力

《整式的乘法》是七年級上的重要內(nèi)容，它是初中階段數(shù)學(xué)運算的重要基礎(chǔ)，其中包括的基本運算很多，如同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方，在此階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個重點更是一個難點。當(dāng)然直接告訴學(xué)生運算法則，然后死記硬背也能讓學(xué)生開展計算，這樣的教學(xué)也容易簡單的多，但是這樣的教學(xué)效果是暫時的，不持久的。我在課堂上組織學(xué)生通過觀察一系列的式子，讓學(xué)生猜測其中可能包含怎樣的運算法則，然后再驗證同學(xué)所作的猜測，整個過程始終讓學(xué)生交流，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，對于知識的把握有實際理解何感受，由于這樣的授課方式，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“觀察——猜測——驗證”這種解決數(shù)學(xué)問題的思維方式。通過這些數(shù)學(xué)活動，學(xué)生對知識的產(chǎn)生有一個直觀、清醒的知識體驗過程，雖然我從沒讓學(xué)生默寫背誦過這些公式，但是這些公式卻在學(xué)生心里扎下了根。

三、創(chuàng)設(shè)操作活動，讓學(xué)生體驗直觀的數(shù)學(xué)感受

在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建活動、操作的平臺，具體做法是，把數(shù)學(xué)問題設(shè)計成“動手操作題”。我在教學(xué)探索直線平行的條件一課時，先設(shè)疑：同學(xué)們把準(zhǔn)備好的一副三角尺拿出來，利用一副三角尺上的一對直角，能否拼成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角？學(xué)生分小組討論，然后讓學(xué)生自己動手操作。有的學(xué)生拼出了同位角，有的學(xué)生拼出了內(nèi)錯角，還有的學(xué)生拼出了同旁內(nèi)角，這時就可以給出兩條直線平行的條件。這種方法會讓學(xué)生的記憶更加深刻。

四、換位思考，體驗學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生在感受中明白自己思維的誤區(qū)，從而強化對正確數(shù)學(xué)知識的理解【2】

我想無論采取哪種教學(xué)方式，學(xué)生在理解的過程中總會與教師的愿望有所偏差，那么我們不妨反其道而行之，順著學(xué)生的思路，讓學(xué)生自己體會與感悟，從而選擇正確的思考問題的方式。

經(jīng)過一年多的嘗試，我感受到了體驗教學(xué)給我和我的學(xué)生帶來的好處。首先：培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成了較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生堅韌、不屈不饒的學(xué)習(xí)意志，對于我提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生能較好的貫徹實施。其次：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力。

在體驗性學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注到每一位學(xué)生，使不同程度的學(xué)生都有能力參與到體驗性學(xué)習(xí)中，能從中收獲成功，得到鼓勵，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在開始階段千萬不可將體驗性學(xué)習(xí)的難度要求提的過高，更多的以鼓勵同學(xué)參與體驗、參與學(xué)習(xí)為主。【3】

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙等《數(shù)學(xué)教育學(xué)》南昌：江西教育出版社1991年（7）

[2]嚴(yán)士健《面向21世紀(jì)的中國數(shù)學(xué)教育》南京：江蘇教育出版社1994年（20）

[3]傅海倫《數(shù)學(xué)教育發(fā)展概論》，北京：科學(xué)出版社2001年（11）