吳玉琴

摘要：數學在現代社會中的作用日益凸現，而數學教學卻與社會實際相脫離，為此，數學課程的改革提出了數學要緊密聯系學生的生活實際。本文分析了小學數學教學生活化的重要性，對其實施作了初步的調查研究，提出了小學數學教學生活化的實施策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化

小學數學生活化教學就是貼近學生的生活實際學習數學讓學生在自己熟悉的生活情境中經歷和探索，并給學生提供應用數學知識的實踐機會，實現數學的應用價值。在新課程改革的背景下，生活化教學的理念被引入小學數學課堂，為小學數學課堂注入了生機和活力。小學數學生活化教學的理論和實踐研究對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要的理論和實踐意義。在小學數學教學中采用“生活化”的教學模式，對于學生更好地認識數學、學好數學、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進綜合素質的發(fā)展具有重要的意義。具體可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、數學語言運用生活化，童趣化，調動課堂氣氛

前蘇聯數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交流中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要取決于教師的語言素質，尤其是在數學課堂教學中，要將抽象化的數學使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，這在低年級尤為明顯，低年級學生年齡較小，富于情感，向師性強，容易受感染。因此教師要根據學生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學性的前提下，巧妙地運用生活化、童趣化的數學語言感染和影響學生，使學生在充滿童趣的語言交流中學習，才能使學生感到學習也是一種享受，才能使他們學有興趣，同時也給課堂教學增添一份異樣的色彩。例如在認識“<”“>”時，教師可引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑?！眳^(qū)別這兩個符號對學生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區(qū)分。簡單而又生動的語言，課堂氣氛頓時活躍起來，同時使學生感到數學問題親近、有趣，從而有效地激發(fā)了學生學習的興趣。

二、數學情境生活化，激發(fā)學習興趣

魯迅先生說過“沒有興趣的學習，無異于一種苦役”。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學數學教學中，應努力把問題情境生活化，使問題情境的創(chuàng)設立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中的現象和問題，讓學生在活動中，在現實生活中學習數學。例如在教學四年級下冊運算定律中“交換律”這一課時，我引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義觀點；然后觀察生活中的一種現象：同桌兩位同學交換位置，結果不變；進而引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？鼓勵學生舉例說明。利用“交換位置，結果不變”的生活現象引出“交換律”，讓學生參與到學習活動中來，給學生創(chuàng)設了一個創(chuàng)新與實踐的學習環(huán)境，既激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。又如在教學五年級上冊“循環(huán)小數”時，先讓學生觀察一段春夏秋冬自然風光的短視頻，從四個季節(jié)更換，周而復始，獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解。接著引導學生舉出類似的例子，有的學生舉出每天太陽東升西落，無窮無盡，有的學生舉出每星期七天周而復始 ……最后讓學生觀察數學知識中有沒有“循環(huán)”的現象呢？學生通過試算“4÷3，142÷22”，掌握了循環(huán)小數的含義。

三、從生活中尋找數學信息，讓數學問題生活化

教師聯系生活實際創(chuàng)設生活情境在于為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。更好地使他們了解數學知識在實際生活中的運用。理解“數學來源于生活，又服務于生活”的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，真正體會到學習“必須與生產勞動相結合”，并逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學的知識解決問題的能力。例如生活中每時每刻都要用估算，讓學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢才能回來；購物時發(fā)現方便面袋上印著總量70克，面餅65克，從而知道調料袋和包裝袋的重量。在教學中要引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到數學的價值所在，更是培養(yǎng)學生探索意識和應用意識的最佳途徑。

四、解決現實生活問題，體驗數學的價值

人們在日常生活中所用到的時間實際上是24時記時法與普通計時法的轉換、日常的行走、上下樓梯實際是在進行平移、旋轉的活動，從家到學校在經歷位置的變化等等，而數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，把抽象的問題具體化，不僅激發(fā)學生解決問題的熱情，而且讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學五年級上冊《植樹問題》一課，以課件形式向學生學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊以及手指等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義，從而總結出植樹問題中出現的三種情況（兩端都栽、兩端不栽、只栽一端）的解決辦法，不僅增強了學生的探究欲，還使他們體會到只要用數學的眼光留心觀察身邊的事物，就能發(fā)現在平常事件中蘊含著的數學規(guī)律。

長期以來，我國數學教學與學生的生活嚴重脫離。數學教學回歸生活是現在國際數學課程改革的一個發(fā)展趨勢。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，加強數學教學與學生生活的聯系已經成為我國當前數學課程改革的重點。作為小學數學教師，我們要在新的數學教學理念指導下，遵循“數學來源于生活并服務于生活”的原則，在教學中引導學生自主學習，主動探究，感受到數學與生活的聯系，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，切實地感受數學的價值，使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

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