盧榮春

摘 要：高中生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，被動(dòng)的學(xué)習(xí)將使他們喪失實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作討論能力的良好出路，在探究式學(xué)習(xí)中，老師不是單純的講授知識(shí)，而是在現(xiàn)有的化學(xué)教科書(shū)基本探究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，使他們通過(guò)集體、小組或者個(gè)人等多種途徑來(lái)解決難題，讓他們自己探索問(wèn)題的關(guān)鍵，把書(shū)本上的知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)去思考.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究教學(xué)；思考與探索

高中生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，被動(dòng)的學(xué)習(xí)將使他們喪失實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作討論能力的良好出路，在探究式學(xué)習(xí)中，老師不是單純的講授知識(shí)，而是在現(xiàn)有的化學(xué)教科書(shū)基本探究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，使他們通過(guò)集體、小組或者個(gè)人等多種途徑來(lái)解決難題，讓他們自己探索問(wèn)題的關(guān)鍵，把書(shū)本上的知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)去思考。

一、理解探究式教學(xué)模式

（一）探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

探究式教學(xué)是以討論式教學(xué)為主的，在討論式教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)課本中的內(nèi)容與教學(xué)目的創(chuàng)造出相應(yīng)的環(huán)境，提出問(wèn)題，再由學(xué)生通過(guò)小組討論的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決問(wèn)題的方案，學(xué)生提出的方案可能是多種多樣的，因此在小組討論結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的情況組織進(jìn)行集體討論，最后得到最佳的解決方案。這種教學(xué)模式極大的促進(jìn)了學(xué)生自主思考的能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，大大幫助學(xué)生提高了使用化學(xué)語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)化學(xué)文化的能力。

高中化學(xué)是一門(mén)對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)的認(rèn)知課程，它注重學(xué)生動(dòng)手操作的能力，大多數(shù)的課堂中都需要教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示并得出相應(yīng)的結(jié)論。探究式教學(xué)模式正是以自主探索作為基礎(chǔ)的，學(xué)生可以自己動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不再是形象上看到化學(xué)反應(yīng)化學(xué)物質(zhì)，而是由這些化學(xué)現(xiàn)象上升為邏輯思考。

（二）高中化學(xué)探究式教學(xué)模式實(shí)例

1.避免盲目猜測(cè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。在化學(xué)課堂中，一個(gè)化學(xué)問(wèn)題被提出之后，學(xué)生不應(yīng)由概念性的理論得到答案，而是應(yīng)該自己動(dòng)手找到問(wèn)題的關(guān)鍵。比如，酸的水溶液是酸性的，而堿的水溶液是堿性的，但是鹽的水溶液是什么性質(zhì)的呢？問(wèn)題在提出之后，學(xué)生可能會(huì)對(duì)答案進(jìn)行猜測(cè)，這個(gè)時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而不是直接將答案告訴學(xué)生。思考之后，可以設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備醋酸鈉，氯化鈉，氯化銨的水溶液，同時(shí)準(zhǔn)備純水作為對(duì)照，利用pH試紙分別測(cè)定上述4中溶液的pH，很容易看出，鹽的水溶液是由酸性堿性之分的，接下來(lái)對(duì)鹽的水溶液性質(zhì)進(jìn)行討論，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，同學(xué)們的興趣得到了提升，同時(shí)激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)探尋結(jié)果的欲望。

2.提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，尋求最佳方案。氣體制取是高中化學(xué)當(dāng)中十分重要的一部分，很多同學(xué)為了記住各個(gè)反應(yīng)裝置苦惱不已，在化學(xué)課堂中，接觸到制取氫氣時(shí)，教師就可以和學(xué)生一起談?wù)撝迫》椒?，并為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自主的去探尋實(shí)驗(yàn)的方法和實(shí)驗(yàn)儀器的連接方案。通過(guò)這種探索式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生更加理解了反應(yīng)的原理和反應(yīng)流程。在學(xué)生親自選擇實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生們記憶了各種反應(yīng)裝置的順序，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐大有裨益。

二、探究式教學(xué)模式展望

（一）求同存異。雖然講求個(gè)性，但是人和人之間畢竟是存在著差異的，不論是心理素質(zhì)還是身體素質(zhì)，都不是完全一樣的，高中化學(xué)中鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)，但并不是所有同學(xué)都能通過(guò)自我思考得出一致的結(jié)論，有的同學(xué)可能對(duì)于化學(xué)問(wèn)題不是特別敏感，或者同學(xué)之間在問(wèn)題上的理解不同，抑或老師和學(xué)生在問(wèn)題上也存在著分歧，這并不能說(shuō)明學(xué)生解決問(wèn)題的方式是錯(cuò)誤的，并不能完全的去否認(rèn)學(xué)生，教學(xué)中要講求設(shè)計(jì)、觀察、思考的過(guò)程，并不是學(xué)生一定要按照教師的規(guī)矩去做事，不是一味地模仿教師就是正確的解決方法，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力才是教學(xué)的目的所在。

（二）聯(lián)系實(shí)際?；瘜W(xué)和生活是分不開(kāi)的，高中階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)都是基礎(chǔ)并實(shí)用的，在今后的生活中，很可能會(huì)用到這樣的知識(shí)，教師可以在高中課堂就演示給同學(xué)們看或者讓他們自己去思考如何解決生活中的問(wèn)題。比如食醋可以除去水垢，在學(xué)習(xí)鹽類反應(yīng)的時(shí)候就可以提出這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考反應(yīng)的原理，有了化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，就不難知道，這是由于水垢主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，利用食醋當(dāng)中的氫離子，與沉淀反應(yīng)得到可溶物和氣體，有效地解決了生活中的問(wèn)題，也扎實(shí)了化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)原理。課后讓學(xué)生們繼續(xù)探究哪些生活中遇到的現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)相關(guān)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣?？梢?jiàn)化學(xué)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，通過(guò)不斷的積累化學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以對(duì)日常實(shí)際生活的加深了解，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

知識(shí)的形成是一個(gè)過(guò)程，不是一朝一夕就可以具備的，在高中化學(xué)探究式教學(xué)中，要特別注重這一點(diǎn)，學(xué)生剛開(kāi)始可能不具備分析解決問(wèn)題的能力，這就需要教師起到指導(dǎo)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠逐漸地接觸化學(xué)知識(shí)并很好的利用。教師只有通過(guò)充分挖掘教材中可以探究的內(nèi)容，才能讓學(xué)生保持激情和求知欲望。

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