包蕊

摘 要：閱讀在高中英語教學中有著非常重要的地位，高效閱讀教學目標從精選閱讀材料，閱讀方式和策略，教師的有效指導三方面入手，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中英語閱讀；材料選擇；高效性

閱讀在高中英語教學中有著非常重要的地位，它是學生獲取信息的重要途徑。在高考英語試卷中，閱讀理解可以說是分值最大的部分，我們甚至都可以說“成也閱讀，敗也閱讀”。所以如果想提高英語成績，提高閱讀能力是關鍵。

教師要以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養(yǎng)學生閱讀的技能，拓展學生的知識廣度和深度。

閱讀課以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要教學目標，為達到這個目標，需要從以下幾個方面入手。

一、精選閱讀材料

利用好現(xiàn)有的教材文本資源，同時教師要幫助學生對教輔用書進行優(yōu)化閱讀，對課外閱讀材料要精選，在題材，體裁，難度等方面要適合學生的實際水平，難度與課文相當，生詞率控制在2%—3%，選材內(nèi)容可以是名人軼事、報紙雜志、科普文章、文學名著或時事新聞，話題貼近學生的實際生活，內(nèi)容豐富，生動有趣，篇幅適當，使學生讀得輕松愉快，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，提高閱讀能力。

二、明確閱讀障礙

學生中普遍存在的閱讀障礙，影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：（一）詞匯障礙；（二）語法障礙；（三）背景知識障礙。非知識性障礙包括：（一）心理障礙；（二）閱讀習慣；（三）閱讀速度；（四）閱讀技巧。

如何清除閱讀障礙，提高閱讀能力，就必須做到以下幾點：（一）重視英語詞匯和習慣用法的積累，平時讓學生多讀多記每個單元的必修詞匯，多用重點詞造句。（二）牢固掌握語法知識，多做每個單元的語法練習題，整理專項訓練，例如把詞組句型歸類，復合句歸類（定語從句，名詞性從句，狀語從句），閱讀單元課文中找出相關語法的句子和句型，可以有效的掌握語法知識。（三）積累一定的文化背景知識和生活知識，多讀一些英語國家概況的書籍，可以增長了解西方文化知識。（四）培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀技巧。要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要求學生平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語感。善于找出每段的關鍵句，文章的中心句，掌握大意有利于回答細節(jié)題。

三、閱讀方式和應對策略

在閱讀方法方面，首先應讓學生學會略讀，跳讀，精讀，推讀等不同閱讀方法和策略，并能在閱讀文本過程中靈活地運用。其中，略讀即快速閱讀文章，從而把握文章大意。換而言之，略讀即有選擇的閱讀，讀者可跳過其中的一些細節(jié)，把握內(nèi)容大概，提高閱讀速度。在英語閱讀教學中，教師首先需要訓練學生通過跳讀或掃讀等方式，找出文章的主題句，發(fā)掘重要情節(jié)，了解主要人物，弄清篇章結構與脈絡。通過精讀，可把握細節(jié)，梳理文章思路與結構脈絡。當然，不同的文體，其閱讀方式不同。比如議論文的精讀，需要注意事件的起因，事件發(fā)展以及最后結果，理清結構，把握主題。如學習Reading：Boy missing，police puzzled時，教師可要求學生通過略讀（Skimming），完成ExerciseA：What is the article about？ Who is missing？等。而后給出系列問題，讓學生帶著問題閱讀（Scanning），探究事情的發(fā)生經(jīng)過：1.Where does Justin Foster live？2.What time did the witnesses see Justin walking home？等等。接著再引導學生通過精讀完成其他閱讀任務。其次，在英語閱讀教學中，教師還需要引導學生學會合理猜測和推理，如結合語篇邏輯關系來分析一些細節(jié)問題，猜測作者的意圖或態(tài)度，對文章產(chǎn)生深層理解，學會總結歸納。同時，學會結合上下文展開詞義猜測，提高閱讀能力。應對策略：（一）有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實的關系，沒有主題句的段落可以引導學生依靠段落中的銜接，句與句的關系來分析，推斷和概括段落大意，同時要求學生把握住關鍵詞；（二）利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡，從而達到整體理解的目的；（三）還要注重學生自主閱讀和主動探究學習思維的培養(yǎng)，注重閱讀的長期積累性訓練；（四）每天鼓勵學生用定時定量的方式進行英語閱讀，選擇一篇閱讀材料，提出幾個相關問題，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生快速閱讀找出問題的答案；（五）幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，要求每天至少讀一篇文章。借助真題訓練來了解閱讀理解的學習重點，養(yǎng)成化解難點的思維方式，最終獲得文章表達的正確信息。

四、教師的有效指導

在閱讀過程中，教師要有意識地進行指導。通過廣泛的閱讀，不斷增加知識，反復循環(huán)訓練，從而對知識的理解進一步加深，在實際教學中要盡量做到課文閱讀訓練和課外閱讀指導相結合，課內(nèi)精讀和課外泛讀相結合。

教師不要在閱讀前教生詞，應該在討論和回答問題時呈現(xiàn)單詞，在情景中學習記憶生詞更有效。最后要求學生自己概括，摘錄文章的重點句，用自己的話復述內(nèi)容。講解材料之前，老師應根據(jù)學生水平提出與材料相關的一些問題，讓學生帶著問題快速閱讀尋找問題的答案，先讓他們自己討論解決，師生縱向互動，學生之間橫向互動交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，調(diào)動了學校的積極性。

總之，可在教學中根據(jù)學生實際水平，具體情況具體分析，按照“優(yōu)化閱讀方式，不斷探索新規(guī)律，”通過多途徑，多技巧，有針對性地對他們進行訓練和實踐，不僅能夠提高閱讀教學的有效性，更能提高學生對語言的理解感悟，汲取精華，去其糟粕，使學生在學習語言的同時樹立正確的人生觀和價值觀。