令寶亮

摘 要：英語漢化現(xiàn)象往往造成歧義或邏輯上的模糊性，失去了英語表達(dá)的真正意義。對(duì)英語寫作中的漢化現(xiàn)象研究仍然存在內(nèi)容重復(fù)、實(shí)證性研究比例偏低、對(duì)學(xué)習(xí)主體研究相對(duì)薄弱、缺乏客觀科學(xué)的評(píng)估手段等問題，對(duì)于英語漢化問題并沒有得出實(shí)質(zhì)性的解決方法。因此，對(duì)于高中英語寫作中“漢化現(xiàn)象”研究還需要從多個(gè)方面進(jìn)行深入細(xì)致的研究與探索。

關(guān)鍵詞：英語寫作；漢化現(xiàn)象；研究價(jià)值

英語教育在我國基礎(chǔ)教育中已經(jīng)實(shí)施好多年了，但如今高中學(xué)生的英語寫作狀況依然不容樂觀。不論是在平時(shí)的英語作文訓(xùn)練，還是高考作文答卷中體現(xiàn)出來的寫作水平完全無法與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。其中一個(gè)主要原因就是英語漢化現(xiàn)象。為此，我們以“高中英語寫作中的漢化現(xiàn)象歸因分析及對(duì)策研究”為課題進(jìn)行研究，以期能促進(jìn)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，克服英語漢化現(xiàn)象，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。

一、概念的界定

漢化英語是指中國的英語學(xué)習(xí)和使用者由于受母語的干擾和影響，硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范英語或不合英語文化習(xí)慣的畸形英語。學(xué)生在使用英語（目的語target language）的過程中往往會(huì)受到漢語（母語或源發(fā)語source language）以及漢文化的影響，形成一種既不是母語也不是目的語的中介語（inter-language），我們把這種語言叫做漢化英語（Chinglish）或中式英語。

不管是在口頭表述中，還是寫作表達(dá)中，都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)不地道的英語，就是通常所說的“中國式”英語。這種現(xiàn)象往往造成歧義或邏輯上的模糊性，失去了英語表達(dá)的真正意義。因此，英語漢化現(xiàn)象就是用漢語的語序與修辭進(jìn)行英語表達(dá)的現(xiàn)象。

二、對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的思考

通過檢索發(fā)現(xiàn)，英語漢化問題只是在中國學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)象，因此，國外對(duì)這方面的研究幾乎空白。國內(nèi)對(duì)英語漢化問題的研究主要集中在一些學(xué)位論文，缺乏系統(tǒng)性、實(shí)證性的研究，中學(xué)階段對(duì)此問題的研究幾乎也是空白。從目前的情況來看，國內(nèi)關(guān)于英語寫作的研究還存在以下問題：內(nèi)容重復(fù)，實(shí)證性研究比例偏低、對(duì)學(xué)習(xí)主體研究相對(duì)薄弱、研究對(duì)象仍局限于大學(xué)以上層次的學(xué)生、缺乏客觀科學(xué)的評(píng)估手段等。因此，對(duì)于英語漢化問題并沒有得出實(shí)質(zhì)性的解決方法。

三、明確研究的意義及價(jià)值

在我國，不論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，一開始就受到漢語（母語）的影響，當(dāng)然，不能排斥漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的正面作用，但英語的漢化現(xiàn)象讓學(xué)生學(xué)到的是不倫不類的英語，適用性低下，使英語教學(xué)處于一種高耗而低效的困境之中。無疑，“高中英語寫作”是最能集中體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的漢化現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)，英語漢化現(xiàn)象成為制約英語教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。因此，克服英語漢化現(xiàn)象也成為高中英語教學(xué)科研的重要內(nèi)容。

中學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)性階段，正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，決定著將來學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的規(guī)范性和正確性。分析英語寫作中的漢化現(xiàn)象原因，探究解決英語漢化現(xiàn)象的對(duì)策，對(duì)于學(xué)生掌握好英語這門國際性語言有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

四、研究必須達(dá)到的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣。通過實(shí)施寫作中的改錯(cuò)糾錯(cuò)逐步消除漢語思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生英語表達(dá)的負(fù)面作用，通過寫作訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生用英語思維進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣和英語思維能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)英美文化以及與漢文化的差異的了解。通過寫作中的矯正教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語社會(huì)文化知識(shí)以及人文習(xí)慣的了解，并促進(jìn)對(duì)兩種不同文化之間差異的理解，真正理解和掌握英語語言本身的表述習(xí)慣和規(guī)律。

（三）培養(yǎng)學(xué)生真正的英語表達(dá)能力。通過寫作訓(xùn)練過程中不斷地改變漢語式的表達(dá)方式，減少對(duì)漢語的依賴和漢語思維的影響，學(xué)會(huì)用英語思維方式進(jìn)行遣詞、造句、謀篇，寫出真正的英文。

（四）改變教師觀念，提升教學(xué)能力。通過課題實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐，減少英語課堂教學(xué)中的漢化現(xiàn)象，改變英語課堂教學(xué)觀，提升教師的英語教學(xué)能力，使教師能夠成為一個(gè)名副其實(shí)的“外教”。

五、研究要有具體的內(nèi)容及方法

（一）高中英語寫作中的漢化現(xiàn)象的歸類研究。高中英語寫作中的漢化現(xiàn)象的類型應(yīng)包括：詞類漢化、語法漢化、語篇漢化、語用漢化等。通過對(duì)學(xué)生習(xí)作的批閱，收集學(xué)生英語習(xí)作中出現(xiàn)的各種漢化現(xiàn)象的實(shí)例，進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)歸納對(duì)具有相似或相同特征的現(xiàn)象進(jìn)行分類，確定其類別名稱，形成類別目錄。

（二）高中英語寫作中的漢化現(xiàn)象的歸因研究。高中英語寫作中的漢化現(xiàn)象的形成原因應(yīng)該有：語言遷移、思維方式差異等。通過文獻(xiàn)檢索，討論分析，并對(duì)同類現(xiàn)象進(jìn)行問卷調(diào)查，或集體討論、個(gè)別訪談，總結(jié)各類現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因及相關(guān)因素，并建立漢化樣本庫。

（三）高中英語寫作中的漢化現(xiàn)象的對(duì)策研究。高中英語寫作中的漢化現(xiàn)象的對(duì)策應(yīng)該有：學(xué)會(huì)英語思維；培養(yǎng)甄別漢英文化差異的敏感性；積累英語詞匯、習(xí)慣用語、句型、篇章結(jié)構(gòu)的直覺經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)各類漢化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因的討論分析，提出應(yīng)對(duì)策略，并制定實(shí)施計(jì)劃，選定課題實(shí)施學(xué)生樣本，主要利用寫作修改環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課外閱讀環(huán)節(jié)等實(shí)施策略研究。

總之，對(duì)于高中英語寫作中“漢化現(xiàn)象”研究主要利用高中“英語寫作”為主體平臺(tái)，“以點(diǎn)促面”，以期能為轉(zhuǎn)變高中英語教與學(xué)中的英語漢化現(xiàn)象積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)W到真正的英語，運(yùn)用真正的英語。對(duì)于高中英語寫作中“漢化現(xiàn)象”研究必須以“錯(cuò)誤分析理論”為基礎(chǔ)，并以“錯(cuò)誤糾正”為實(shí)踐，以學(xué)生的自省為核心，力爭(zhēng)達(dá)到理論和實(shí)踐的雙重提升。還要以教師和學(xué)生的共同發(fā)展為理念，促進(jìn)高中英語教與學(xué)的良好環(huán)境的形成。