梁恩林

摘要：當今社會各界日益重視學生的心理健康發(fā)展，心理健康教育在教育教學活動中備受關(guān)注。在九年義務教育中，素質(zhì)教育是核心教育教學理念，因此促進學生全面健康發(fā)展是教育的首要任務。初中數(shù)學教學過層中，也不能忽視心理理論對教學活動的影響和促進意義。本文以實際教學經(jīng)驗為依據(jù)，淺談心理學理論與初中數(shù)學有機結(jié)合的具體探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；心理學理論；結(jié)合教學

在倡導素質(zhì)教育的前提下，初中數(shù)學教學得到了教育界前所未有的重視。但現(xiàn)狀卻與這一背景有較大差異，不少學生反映數(shù)學難學，甚至有厭學的心理。文章從激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣入手，探討了初中數(shù)學教學的若干問題。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：教學就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。在新課改的背景下，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學和不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展是數(shù)學新課程的根本目標。但目前初中生卻面臨著數(shù)學學習興趣不大，甚至厭學的心理傾向。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者試圖尋找心理學與初中數(shù)學學習的結(jié)合點，用心理學理論認真研究和剖析學生的心理特點和規(guī)律，以便解決數(shù)學難學的問題。

一、讓學生在數(shù)學學習中體驗愉悅的情感

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，常用分數(shù)來衡量學生是否用心學習的標準，殊不知學習過程中快樂與否對學生來說甚至比分數(shù)更重要，因而應重視學習過程中學生的情感體驗【1】。比如，在數(shù)學學習中遇到了哪些困難？這些困難可以引導學生自主探究嗎，能否有效解決？如果沒有及時解決，久而久之將累積為繼續(xù)學習的障礙，從而令學生徹底失去學習數(shù)學的興趣和信心。如果數(shù)學教師能用這樣的標準來衡量數(shù)學課堂教學，必定更加關(guān)注“什么樣的數(shù)學知識對學生最有價值？如何才能高效地引導學生探索這些知識？如何引導學生探索這些知識學生才能更加快樂”等一系列與學生緊密相關(guān)的問題，而不會將考試分數(shù)作為終極目標。在新課改的背景下，數(shù)學課堂教學不再是執(zhí)行或灌輸，而是在深入了解學生基礎上的精心設計和完善。數(shù)學教師更應關(guān)注的是，如何讓學生成為學習主體，怎樣讓教師發(fā)揮主導作用。為此，在課堂教學中就要盡量為學生的成功學習創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生成為學習主體，充分調(diào)動學生的經(jīng)驗和“情感”，激發(fā)其好奇心和學習動機，為其營造自主探索數(shù)學知識的寬松氛圍，盡量讓他們跳一跳就能摘到果子。教師重在關(guān)注學生的點滴數(shù)學發(fā)現(xiàn)和獨特的見解，使他們能產(chǎn)生更多的成功的學習體驗，從而增強學生學習數(shù)學的信心和興趣。

二、運用情感的強化功能，激發(fā)數(shù)學學習的興趣

所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產(chǎn)生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現(xiàn)來增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯(lián)系；后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯(lián)系。過多的批評會使學生產(chǎn)生厭學心理，挫傷學習的自信心【2】。學生經(jīng)努力成績?nèi)圆缓?，此時須得到老師理解，不能亂加指責，而要給予鼓勵、關(guān)心、幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。此時，教師應幫助學生找出挫折的原因，并及時進行輔導，從積極面入手，對學生取得的點滴進步，特別是對學困生給予熱情鼓勵和表揚，讓學生從心理上親近自己，做到感情上融洽。如此，學生把教師作為朋友，肯講心里話，提高學習興趣，最終獲取理想的數(shù)學成績。反之，如果對學生特別是學困生諷刺、冷落，就會挫傷其自尊心，會將學生求上進的心理抹殺。處于叛逆期的初中生很容易產(chǎn)生逆反心理，常常與教師作對，既影響自身情緒，也影響教學效率。筆者在教學中，常根據(jù)學生心理特點設計教學方案，讓學生享受成功的喜悅，并采取“因材施教”、“分層次”教學方式，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好數(shù)學的信心。

三、以期待效應激發(fā)學生的學習動機

皮格瑪利翁效應告訴我們，贊美、信任和期待具有改變?nèi)藗冃袨榈哪芰?。當個體獲得別人的信任和贊美時，會感覺到獲得社會支持，從而變得自信，并會產(chǎn)生積極向上的動力，盡量達到對方的期望。在數(shù)學教學中，教師也可以運用這一心理學效應【3】。例如，課堂上學生回答問題給予口頭表揚，回答錯誤時微笑的眼神……對學生來說都是激動人心的，這些對于教師來說是輕而易舉的，但可極大增強學生的自信心。

合理運用期待心理，可以促進學生認真學習數(shù)學。期望能使教師心中有學生，學生心中有教師。真誠的期望會轉(zhuǎn)變成教師對學生的尊重和愛，使教師尊重每位學生的個性。教師對學生有期望，就是給學生希望，這種充滿師生情的關(guān)系會形成一股強大的合力，激起學生的學習熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務，從而很好地提高課堂效率。還可運用豐富的體態(tài)語言激發(fā)學生的學習興趣。在課堂提問時，教師可采用充滿期待的眼神鼓勵學生參與討論和探究，讓學生感覺到就是在提問自己，在數(shù)學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈，這樣可使學生獲得自信，克服自卑心理。例如，在一次數(shù)學自習課上，絕大部分學生要么做數(shù)學題，要么復習數(shù)學，有位學生卻在玩手機。因為太投入，筆者走近時他仍舊沒有發(fā)現(xiàn)，此時筆者并沒有直接批評他，而是用手輕拍他的肩膀，他馬上停止貪玩，開始學習。這一舉動立即有了很好的效果，既沒有影響其他學生，打亂課堂氛圍，也沒有讓學生陷入尷尬。下課后，筆者告訴他：“上課不要開小差，我相信你可以好好學習?！睆拇?，在課堂上，這位學生一直認真聽講，積極提問，數(shù)學成績迅速提高。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]曹才翰，章建躍.數(shù)學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]遲艷杰.教學論的基礎[J]教育研究，2000，（1）.