黎祖仕

摘要：初中物理教學(xué)對于初中學(xué)生的動手能力和實踐能力的培養(yǎng)有很重要的現(xiàn)實意義和影響，初中物理教學(xué)手段和模式應(yīng)該隨著初中物理教學(xué)內(nèi)容變化而不斷改革和創(chuàng)新，初中物理教學(xué)中探究式實驗教學(xué)方法和手段應(yīng)該不斷創(chuàng)新和完善才能夠適應(yīng)教育發(fā)展的需要，才能夠全面提高物理教學(xué)水平，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，實施探究式的實驗教學(xué)方法和手段是創(chuàng)新教育和改革物理素質(zhì)教育的必要途徑.本文主要講述7初中物理探究性實驗教學(xué)的一些課堂策略.

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗方法；經(jīng)驗總結(jié)

一、總結(jié)實驗方法

既然物理實驗方法這么重要，我們怎樣才能讓學(xué)生掌握，并能應(yīng)用自如呢？首先我們要對初中物理教學(xué)中常用的探究實驗方法有所理解。初中物理實驗探究方法主要有以下幾種：

（一）控制變量法

為了研究物理量與影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系，可將除了這個因素以外的其他因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的法。這種方法在整個初中物理實驗中的應(yīng)用比較普遍。

（二）等效替代法

研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律時，因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗?，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。

（三）轉(zhuǎn)換法

有的物理量不便于直接測量，物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論的方法。

（四）類比法

類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚，往往可用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。

（五）圖像法

圖像是一個數(shù)學(xué)概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實驗中，運用圖像來處理實驗數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，具有獨特之處。

（六）理想化方法

指在物理教學(xué)中通過想象建立模型和進行實驗的一種科學(xué)方法?？煞譃槔硐牖Ｐ秃屠硐牖瘜嶒?。理想化模型就是指把復(fù)雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理去再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西，構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。

（七）對比法

“比較”是人們常用的探究方法，是找出事物之間的差異點和共同點的研究方法，比較事物間的相同特征或相異特征。下面就初中物理實驗《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》中運用的探究方法——控制變量法，來談?wù)勗鯓舆M行探究實驗方法的教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、細談實驗教學(xué)步驟

（一）作為教師，你首先要明確該實驗用哪種實驗方法最合適，也就是說先要確定實驗方法。這就要求你對各種實驗方法都要有深入的認識，并有所研究。

（二）在實驗問題的提出時就開始滲透實驗方法的思想，并讓學(xué)生聯(lián)系實驗提出的問題和假設(shè)來尋找，并確定實驗的變量。例如在《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》實驗教學(xué)中，當我們換用不同的電阻進行實驗時，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度是不一樣的，那樣就可以提問“為什么燈泡的亮度不一樣？”來引導(dǎo)學(xué)生去分析比較，得出影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能是導(dǎo)體的材料、長度和橫截面積，還有溫度，從而確定該實驗的變量。

（三）確定變量后，要引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的實驗方法進行實驗。在該實驗中，我們確定了四個實驗的變量，那么我們就可以提問“我們怎樣才能知道這些變量與電阻的關(guān)系？怎樣進行研究？”讓學(xué)生認識到，要研究每個變量與電阻的關(guān)系，就必須在每次實驗中控制另外的變量保持不變。這樣自然而然的，我們就可以提出實驗要使用的實驗方法——控制變量法。接著教師要把控制變量的思想介紹給學(xué)生，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實質(zhì)要領(lǐng)，為之后的實驗方法的教學(xué)作好準備。

（四）學(xué)生明確了實驗方法后，但是對該實驗方法還處在認識階段，還沒有理解，更難說得上運用。這就需要我們引導(dǎo)他們來運用這種實驗方法來進行實驗。在該實驗設(shè)計中，根據(jù)控制變量法的要求，我們就需要準備不同材料、不同長度、不同橫截面積的金屬導(dǎo)線。那么在實驗操作中我們應(yīng)該選用那些金屬導(dǎo)線進行實驗?zāi)兀窟@樣一個問題的提出又可以讓學(xué)生對控制變量法有更深的認識。例如，在探究導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系實驗時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法的思想，選用相同長度、相同的橫截面積，不同材料的的導(dǎo)線來進行實驗。

（五）實驗操作完成之后，并不表示實驗方法的教學(xué)就在此結(jié)束了。恰恰相反，對實驗進行的總結(jié)，就是我們檢驗學(xué)生對該實驗方法的理解程度，有著重要的意義。實驗結(jié)論最好由學(xué)生來討論完成，教師最后做一個總評，這樣學(xué)生對實驗方法的認識更準確，理解更深。

總結(jié)：

實驗方法的教學(xué)，我們往往通過在實驗探究的過程中，讓學(xué)生在完成探究實驗的同時，逐漸認識、理解并運用該實驗方法，這樣比一開始就讓學(xué)生記憶實驗方法好得多。在初中物理實驗中，蘊含著許多實驗方法，我們既不能視而不見忽視它，又不能唯方法講方法，要時時做有心人，把握時機，把科學(xué)方法滲透到教學(xué)活動中，恰當點撥，不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考文獻：

[1]李傳東，初中物理實驗教學(xué)實施策略研究，遼寧師范大學(xué)，2013年