代光明

摘要：作為一名初中英語教師，我們不可避免的接觸到英語后進(jìn)生，所謂英語后進(jìn)生主要是指那些英語基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差、進(jìn)步比較緩慢的學(xué)生。初中英語后進(jìn)生主要表現(xiàn)為上課不專心聽講、課下不自覺復(fù)習(xí)鞏固、英語學(xué)習(xí)興趣缺失、英語學(xué)習(xí)自覺性較差等。面對這樣的學(xué)生，我們不能丟下他們，更不能放棄他們，而應(yīng)找到其癥結(jié)之所在，對癥下藥，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：初中；英語；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

英語應(yīng)用能力是新世界國際化人才的基本技能，每一個國際化人才都必須掌握英語。

但受學(xué)校、家長和學(xué)生個人等因素的影響，初中英語教學(xué)質(zhì)量不太理想，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語

的興趣不高，學(xué)習(xí)成績較差。如何轉(zhuǎn)化這類學(xué)生——“后進(jìn)生”是每個初中英語教師的責(zé)任。

擬從“以優(yōu)幫差”等四個方面來提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，實現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

一、初中英語教學(xué)中“后進(jìn)生”的表現(xiàn)

（一）缺乏學(xué)習(xí)信心

在應(yīng)試教育的影響下，英語的教學(xué)模式一直是“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生基本上是跟著教師被動地學(xué)，很少有發(fā)言的機(jī)會。此外，英語對學(xué)生來說是陌生的，在平時的生活中幾乎用不到，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，多方面的原因?qū)е鲁踔猩鷮τ⒄Z學(xué)習(xí)缺乏信心，課堂上不敢提問、不敢開口。隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸增大，“后進(jìn)生”會面臨更多的難題，越不敢開口，問題越多，就越缺乏學(xué)習(xí)興趣。久而久之，便會形成自卑心理，學(xué)習(xí)效率比較低下。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是一種主觀意識，學(xué)習(xí)動機(jī)能幫助學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，能激勵他們積極探索，而大部分“后進(jìn)生”缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，雖然他們剛開始接觸英語時，在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，但沒有體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣和價值，因此，他們的好奇心一旦得到滿足，就失去了學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣，自然沒有學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)成績也不會理想，循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)成了制約“后進(jìn)生”進(jìn)步的一個重要原因。

（三）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

如果學(xué)生能夠掌握科學(xué)有效的方法，將會使他們的學(xué)習(xí)變得事半功倍、輕松有趣，相反，若沒有科學(xué)的方法，只靠死記硬背，必然會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，而且學(xué)習(xí)效率也不高（陳敏2012）。大部分英語“后進(jìn)生”都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)新單詞時只是逐個字母拼讀、背寫，而不考慮音標(biāo)，也不懂得通過上下文掌握其具體用法，常常是學(xué)了后面忘了前面，就像“狗熊掰棒子”，這樣“有口無心”“課內(nèi)學(xué)、課下忘”的學(xué)習(xí)必然是低效和無效的。

（四）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中英語課堂中，大多數(shù)“后進(jìn)生”都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)為上課注意力不集中，課堂上不發(fā)言、不提問，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，不完成作業(yè)、抄襲作業(yè)的情況時有發(fā)生……不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績沒有提升，甚至?xí)忻黠@的下滑。

二、轉(zhuǎn)化對策

英語后進(jìn)生的形成不是一朝一夕的，因此，英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也不是立竿見影的，但是，我們每一位英語教師必須認(rèn)真對待，應(yīng)想方設(shè)法補(bǔ)救后進(jìn)生，只有這樣，才能提高英語教學(xué)質(zhì)量，真正落實素質(zhì)教育。

（一）分析后進(jìn)生的形成原因，制定輔導(dǎo)計劃，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)成績差不能籠統(tǒng)地歸因于“不用功”“腦子笨”。教師在正確地分析每一個后進(jìn)生的形成原因的基礎(chǔ)上制定切實可行的計劃。再因?qū)W生的水平及原有的知識基礎(chǔ)等因素各不相同，他們所掌握的知識程度也千差萬別，參差不齊。即使在同一層次的學(xué)生中，他們對個方面知識的掌握程度也迥乎不同，我們不能用一把尺子來衡量學(xué)生，應(yīng)該因人而異，有針對性的進(jìn)行個別輔導(dǎo)。像記憶單詞是后進(jìn)生最怕的問題之一，在輔導(dǎo)后進(jìn)生時，應(yīng)注意調(diào)動他們運(yùn)用各種感覺器官，做到讀其意，觀其形，用多種方法記憶單詞。背誦句型或課文時要改掉以往那種死記硬背的方法，可以采用提示關(guān)鍵詞語、句子、簡述課文內(nèi)容等方法來靈活地記憶。平時多用英語朗讀，積極練習(xí)口語對話。例如有的學(xué)習(xí)成績差的原因是缺乏學(xué)習(xí)的主動性。沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。對這類學(xué)習(xí)，課前我得用時間幫助他們主動預(yù)習(xí)新課，讓他們先飛一步。預(yù)習(xí)時，我會把新的內(nèi)容提前給他們講一講，幫助他們了解生詞、詞組和新課的特點(diǎn)，理解課文對話，結(jié)果在課堂上我發(fā)現(xiàn)他們都能積極、大膽地參加各種學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）注重情感教育，消除心理障礙

后進(jìn)生由于知識欠缺太多，學(xué)習(xí)起來吃力，普遍缺乏信心，畏懼心理嚴(yán)重，一上英語課就頭疼，毫無收獲，課后更是無從下手，整天愁眉苦臉，這種心理障礙嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師除了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性外，還要進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)。教師可以通過座談、個別談心、家訪摸清差生情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。其實，差生與大多數(shù)好生一樣，他們也渴望進(jìn)步，渴望尊重，渴望取得理想成績。一旦有了進(jìn)步，受到教師的表揚(yáng)和鼓勵，就會感到興奮、激動，并喚起他們對更大成就的追求。因此，在課堂上對差生的正確回答，我們要及時給予肯定和表揚(yáng)。在平時的課后練習(xí)中，對做得好的地方可以打高分，或?qū)懮稀坝羞M(jìn)步”等批語。對學(xué)生在考試中取得的進(jìn)步，哪怕只一分，都要當(dāng)眾表揚(yáng)，肯定他們的學(xué)習(xí)。

（三）教會學(xué)生正確使用工具書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力

英語學(xué)習(xí)離不開詞典、雜志等工具書、參考書的使用。可以說，對于英語學(xué)習(xí)者來說，詞典本身就是取之不盡的知識寶庫。但在學(xué)校的英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣于聽教師講解，疏于查詞典，看參考資料。針對這種情況，教師一定要讓學(xué)生購買適合于自己的工具書，并對他們使用工具書進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們自學(xué)英語的能力。

總之，解決英語落后生問題要以防為主，初學(xué)階段，一定要下大力氣。教師既要給落后生主動學(xué)習(xí)的動力，給他們創(chuàng)造一個寬松和充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)效果才能更好，后進(jìn)生才能真正地走出學(xué)習(xí)困境，成為學(xué)習(xí)的主人。

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