才仁永藏

摘要：在藏區(qū)內(nèi)，基本隨處都可以看到由漢藏兩種文字印刷制作的政府公章、廣告、路牌以及標語。而在其周邊的云南、青海、四川以及甘肅省份的藏區(qū)內(nèi)對于藏文的使用頻率也很高。西藏的藏文自然是最原汁原味的，盡管各地小區(qū)域內(nèi)又存在方言變化的情況，但是整體而言還是較為一致的，尤其是在公元7世紀吞彌·桑布扎在梵文的基礎(chǔ)上融合藏文聲韻為吐蕃王朝創(chuàng)造了藏文，而且當時的吐蕃王朝統(tǒng)一了藏文文字，所以顯著推進了當時的文化發(fā)展和交流，所以作為藏民的一份子，我們需要牢記吞彌·桑布扎在藏文藏學中所做出的貢獻。此外，作為藏文的教學工作者，我們需要做好藏語文的教學，嘗試從藏文的看、說、寫、學等多個渠道促進小學藏語文教學。

關(guān)鍵詞：藏文；教學；小學

藏族和漢族都是中國文明古老民族之一，都擁有博大深厚的文化積淀，藏語和漢語作為這兩種文化的載體，以“漢”東“藏”西，涵括其它同源親屬語言。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，民族融合的不斷加深，藏族人口數(shù)量的穩(wěn)步增長，人口素質(zhì)的不斷提高，再加上藏族基礎(chǔ)教育規(guī)模不斷擴大和教育設(shè)施日益現(xiàn)代化，教學形式和教學體制不斷完善，為藏族學校的教學的發(fā)展提供了良好的客觀條件。本文從小學藏語文教學中的看、說、寫、學等多個方面，探索藏語文教學的對策。

一、引導(dǎo)學生加強對于藏文中的標點符號、字母一字形結(jié)構(gòu)等的學習

文字是語文的基礎(chǔ)，藏文也不例外。在小學階段，學習藏文，切不可眼高手低，要扎扎實實從最基本的字母與標點符號開始入手。如果盲目選擇較高的起點，勢必導(dǎo)致藏語文教學事倍功半。我一般會選擇讓小學生從30個輔音字母、4個元音符號以及5個反寫字母開始學習。在小學的前三年里反復(fù)進行教學，確保最基本的發(fā)音標準。與漢語和英語相比，藏文與之特點類似，所以完全沿用傳統(tǒng)教學方式不太可取，而是需要融入現(xiàn)代教學方式。藏文的每句話都有標點符號，但是相對于漢語而言，其復(fù)雜度顯著降低，只存在六種符號，分別是云頭符、隔音符號、單垂符、雙垂符、四垂符、蛇形垂符。標點符號教學是非常重要的，學生只有充分掌握了標點符號的使用方法，才能夠更加自主和靈活的學習各種知識。在小學生所需要學習的諸多藏文基礎(chǔ)知識中，包括藏文的字形結(jié)構(gòu)，盡管按照教學和語法的規(guī)定，取消了再后加字，只剩下前加字、后加字、上加字、下加字四種，但是因為很多文獻中還會存在再后加字的字形，所以在教學時候需要給學生解釋。

二、引導(dǎo)小學生合作學習

集體的力量是偉大的。在課堂教學過程中，因為個體間差異以及學生自己出現(xiàn)的走神等情況，導(dǎo)致教師所講解的內(nèi)容都沒有聽進去，即便是聽進去了也并不能百分百了解書本中的含義，所以可以通過若干個學生組合成一個小集體，以集體的形式學習藏文。例如，進行三十個藏文字母教學時候，先大致進行一番講解，然后要求他們每一橫排是一個小組，共同學習和理解這三十個藏文字母，然后過幾天進行抽查，通過抽查發(fā)現(xiàn)，這種小組形式的學習幫助他們?nèi)急吵鰜砹?，但是沒有分組學習的班級則沒有這種效果。所以，在進行藏文學習的過程中，需要通過適當?shù)姆绞秸{(diào)動他們的主觀能動性，通過合作顯著提高他們的學習效果，并且降低學習負擔。

三、根據(jù)不同年級開展藏文的讀教學

在小學期間，朗誦永遠都是最為重要的部分。無需與漢語一樣一個一個的學習生字，只要能夠牢牢掌握藏文中的30個聲母和4個聲調(diào)，所有的生字和詞語的朗讀就是水到渠成的事情，而且一旦會讀后，就一定會寫。吞彌·桑布扎強調(diào)藏文的根基就是朗讀，熟讀藏文后自然會懂的一切，可見朗誦的重要性。而且實際教學中，單純的語法教學收效甚微，而如果要求學生持續(xù)的去讀，在確保熟讀后，進行語法教學，可以取得事半功倍的效果，而且在不同年級段需要設(shè)定不同的教學目標。

一年級階段。需要掌握藏文的元音和輔音，搞懂前加字、后加字、上加字以及下加字的組配，注意拼讀課本中出現(xiàn)的特別名詞。認真拼讀藏文的楷書與草書，應(yīng)用藏文草書寫法書寫元音輔音和上下的大寫字體，書寫時候做到大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級階段。開始進行讀詞學習，并且嘗試在此基礎(chǔ)上讀句子。而寫法上則是由字開始到詞，然后再到句子的書寫，盡量做到讀寫同時進行。

三年級階段。要能夠通讀楷書與草書，并且可以連續(xù)讀多個句子，慢慢地可以熟讀整篇課文，并且可以理解其中內(nèi)容。開始背誦藏語文的《正字法》，確保不會出現(xiàn)混用字詞的情況。

四年級階段。在朗讀中，理解掌握課文的分段、段意以及課文的總結(jié)，能夠有感情朗讀藏文文章，并且把握其中需要輕、重讀的部分，使其朗誦更加活潑有感情。書寫上則應(yīng)當掌握諸如借條、請假條等常用的條子的書寫能力。熟練背誦《正字法》，確保不會書寫不會出現(xiàn)錯別字，并且開始背誦藏語語法。

五年級階段。能夠?qū)φn文分段，并且總結(jié)出其中心思想。能夠朗讀和準確確定諸如期刊、雜志、報紙等文章的中心句。書法上能夠采用草書把藏語中的連詞和借詞應(yīng)用到作文書寫中，并且保證不混淆。

四、小學生的藏文寫作教學

藏文的學習主要是為了能夠在實際生活中應(yīng)用。對于小學生而言，我們不能拿高年級學生的要求來約束他們，但是可以引導(dǎo)他們寫日記以及最為簡單的“流水賬”文章，通過引導(dǎo)學生長久的堅持寫日記，則在未來的學習中，他們可以憑借此過程中總結(jié)出來的大量作文素材創(chuàng)作出大量優(yōu)秀的作品，對于藏文的應(yīng)用自然也不在話下。

五、引導(dǎo)學生積極學習

在藏區(qū)中，牧民還占據(jù)著非常大的部分，很多牧民家庭的孩子對于學習沒有興趣，而且還容易受到電子游戲等外界因素的影響，對于學習得過且過。作為教師需要結(jié)合形式，確定影響的原因，并且在與學生交流的過程中確定能夠促進學生學習的積極因素，使得藏語文教學發(fā)揮自身的作用。

教學上的失敗很大原因是課堂教學自身存在不足。例如部分教師教學氣氛太沉悶，這就需要教師主動認識到自身的不足，尋找更合適的教學方式，彌補自身存在的不足。而部分教師教學氛圍較好，但是學生對于知識能力的掌握卻不夠牢固，這種情況也需要教師自己反省。新的教育改革下，要求學生是主體，教師在課堂教學只是主導(dǎo)作用，所以可以借助方式對學生掌握的知識能力進行測試和訓練，幫助他們掌握藏文相關(guān)知識和能力，同時認識到自身存在的不足，然后自行的查漏補缺，提高學生學習的興趣和信心，加強對藏語文的掌握。

在教學過程中，太空洞的要求學生不斷去努力，是毫無任何效果的。學生學習的主要因素源自教師的反饋，只有讓學生感知到自己的成績，讓其認識到自己所付出的辛苦有了回報，才會繼續(xù)努力學習，否則只會逐漸的失去學習的興趣。所以在進行藏語文的實際教學中，教師應(yīng)當定期安排作業(yè)和小測驗，以此來體現(xiàn)前段時間學生的學習效果，讓學生對自己前段時間的努力有所了解，進而繼續(xù)努力學習。

六、總結(jié)

在小學的藏語文教學過程中，我認為作為教師，切不可好高騖遠，盲目追求高目標，一定要從培養(yǎng)學生的基本能力開始，即便是部分學生無法按照教學目標在某個時間段達到認識藏文生字的能力，也不可以拔苗助長，一定要把基本工作做好，這樣才能在未來實現(xiàn)厚積薄發(fā)，讓學生真正掌握藏語文知識和能力。

參考文獻：

[1]張金爽.新舊小學藏語文教材量化對比分析——文章體裁、文學體裁以及選材的統(tǒng)計研究[J].西北民族大學學報.2010（03）。