劉旭東

摘要：小學階段是學生學習的起步階段，學生在這個階段開始系統(tǒng)化的學習知識。數(shù)學學科作為主要學習的科目之一，其學習地位的重要性尤為凸顯，為了學生更好地學好數(shù)學，在教學過程中教師可以運用導練結(jié)合的模式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；導練結(jié)合；模式研究；有效教學

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教學已經(jīng)不局限于教師僅通過書本知識進行傳授，為適應(yīng)教育發(fā)展，教育工作者探索了多種教學方法與知識進行匹配，以促進教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文通過小學數(shù)學有效教學中“導練結(jié)合”模式進行研究探討，為提高學生小學數(shù)學的知識接受能力而努力。

一、導練結(jié)合的含義

“導練結(jié)合”從其文字表達本身便可看出，就是將教師的“導”與學生的“練”結(jié)合起來。教師在教學過程中，將知識傳導給各位學生，學生通過自己的課業(yè)練習，鞏固知識從而掌握知識，提高自身學習能力和知識受眾能力。教師通過所要教學的內(nèi)容，把“導練結(jié)合”模式運用到教學中，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，提高學習效果。

二、導練結(jié)合的流程和案例分析

文章具體選取小學的某一教學階段進行例題分析，如人教版小學五年級的數(shù)學學習，從中導入“導練結(jié)合”模式，通過教師的流程安排進行實際演練，檢測這套教學模式優(yōu)秀之處。

（一）課前預(yù)習練習

在學生還未通過教師的講解傳授，未能熟練的掌握知識點時，學生也應(yīng)該課前對將要學習的內(nèi)容有一個大致的了解，做好預(yù)習工作，在教師講課時，可以更容易跟隨教師的節(jié)奏。而這時，學生按照自己自身已掌握的知識狀況，應(yīng)盡量選擇淺顯一些的課題預(yù)習。如在學習小數(shù)乘整數(shù)這一章節(jié)時，首先學生應(yīng)該翻閱數(shù)學書知道小數(shù)的概念，以及計算出所得結(jié)果后，小數(shù)點應(yīng)該標明的位置。

例題[1]小明需要買五本練習冊，每一本練習冊賣4.7元，求小明一共要花多少錢？

列式為：5x4.7=23.5（元）

學生自主預(yù)習時，不要急于練習自己不熟知的知識，從淺顯易懂的知識入手，把基礎(chǔ)知識掌握牢靠，這也相當于為課課堂學習做好了鋪墊。預(yù)習作為“導練結(jié)合”中重要的一部分，為接下來的“導”起到一個自然銜接的作用。

（二）課上學習練習

在這個過程中，更多的是將教師的作用凸顯出來，雖然學生在學習前已經(jīng)做了預(yù)習，但是想要熟練的掌握知識或許說掌握更多更深層次的知識，還需要教師的知識傳播。不過，教師作為輔助者，也只是充當引導的作用，真正掌握知識還需要學生投入更多的習題練習。

例題[2]學校食堂運來一車煤，原計劃每天燒0.25噸，可以燒24天，現(xiàn)在改進鍋爐技術(shù)，每天節(jié)約0.05噸，現(xiàn)在，這車煤可以燒多少天？

列式為：0.25x24/（0.25-0.05）=30（天）

以這題為例，當學生已經(jīng)對所學知識掌握以后，課堂上教師根據(jù)學生的學習進程，用這種題型，能更好的加深學生學習的掌握程度。例題[2]相較例題[1]只是多了交換定律，并將原本可能出現(xiàn)的三個式子整合成了一個式子。當學生越來越深入學習以后，就可以將以前學過的知識運用到新的學習中去，簡便解答過程，同時鞏固自己的知識基礎(chǔ)。并且在整個學習過程中，所有環(huán)節(jié)都是圍繞過學生來開展的，充分調(diào)動學生的學習積極性和求知主動性，深化了學習效果，加深新知識的練習度。

（三）課后拓展練習

課后拓展是一個將所學知識轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識能力的基本練習。學生在這個過程中，不僅鞏固自己學到的知識，還是一個對知識進行再次整合創(chuàng)新拓展的過程，而這個過程同樣對教師提出了高要求，一定要選擇與學生所學知識相匹配的練習題，既可以鍛煉學生的綜合能力，還可以拓展延伸，深化學習效果。

例題[3]為鼓勵居民節(jié)約用水，永州市自來水公司制定下列收費標準：每戶每月用水10噸以內(nèi)（含10噸），1.7元/噸。超出10噸部分，按2.5/噸收取。

（1）小明家十月份用水12噸，該交費多少？

（2）小新家十月份交水費37元，他家十月份用水多少噸？

列式為：（1）10x1.7+2x2.5=22（元）

（2）[37-（10x1.7）]/2.5=8（噸）8+10=18（噸）

這種題便是在課堂上學習后的一個延伸，教師安排課后習題時，必須要注重學生整體性，根據(jù)學生的平均水平去選擇適合他們難度的題目，既對所學知識全面鞏固掌握，又對前面的知識再次復習，加深學生對所學知識的印象?！皩Ь毥Y(jié)合”呈階梯狀向上延伸，始終圍繞學生的知識授教程度進行練習和拓展。滿足學生的學習需求，達到全面提升學生學習效果的目的。

三、導練結(jié)合實施的可行性

“導練結(jié)合”這個教學模式并沒有脫離學生學習這個范圍內(nèi)，并且很大程度上促進了學生的學習。教師通過“導練結(jié)合”模式，第一前提便是要提升自己的教育教學能力，保證自身知識水平可以充分指導學生學習，并且能適應(yīng)新課改形式，營造適合學生積極學習的學習氛圍，調(diào)動學生的學習主動性，避免出現(xiàn)死氣沉沉的教學環(huán)境。再者，這種教學模式，充分發(fā)揮學生主體性的作用，課前預(yù)習，學生通過引導和自主嘗試學習，明確自己的學習目標以及彰顯自己積極好學的求知欲。在精神層面與教師產(chǎn)生共鳴，朝共同一致的學習方向前進。課堂上的精講精練，教師輔助學生獲取新的知識，學生在這一過程中，了解到自己學的是什么，知道了應(yīng)該怎么去學習，這是學習中最重要的一部分。在學習中，經(jīng)常出現(xiàn)學生迷茫不知所措的狀態(tài)，這樣的情況很容易造成學生學習脫節(jié)，跟不上老師節(jié)奏，嚴重的話可能喪失對數(shù)學這門課程的積極性，進而演變成偏科或數(shù)學差生這類不好的結(jié)果。所以，在教學中，一定要讓學生知道學的什么，怎么學。課后練習這一部分，基于小學生的自主學習能力從年齡階段便表明他們處于較弱的狀態(tài)，并且也還未形成一個良好的學習態(tài)度，所以，會造成課后練習時間大量浪費的情況?！皩Ь毥Y(jié)合”模式下，教師要引導學生學會鞏固知識，升級傳統(tǒng)家庭作業(yè)方式，在保留課后作業(yè)的基礎(chǔ)之上，再制定一套完整的課后學習效果檢測方法。劃分例題的重要點，詳細解題步驟等，并隨機抽查學生的錯題集，在稍加壓力的狀態(tài)下，督促學生學習，促進學習進步。只有這樣循序漸進的按照不同層次來進行引導和練習，才能幫助學生明確學習概念，還能幫助學生樹立良好的學習習慣，好的習慣是成功的堅實后盾。

四、結(jié)束語

緊跟新課改腳步，適應(yīng)新的教學環(huán)境進行新的教學模式傳授學生知識。將傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，更多的培養(yǎng)鍛煉學生自主學習的能力，在“導練結(jié)合”模式的構(gòu)建中，豐富課堂活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，制定有層次的課題訓練，明確學習概念，樹立良好學習習慣，提高學習能力。