張曉光

摘要：小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)注意力不集中、理解困難等情況，教師的點(diǎn)拔和學(xué)生的展示很大一部分并未被很好的吸收和內(nèi)化。出現(xiàn)此種情況的癥結(jié)在于學(xué)生不能很好的傾聽教師和學(xué)生的展示，而不能合理傾聽的原因在于學(xué)生的傾聽能力達(dá)不到相應(yīng)的要求。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要適度的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；傾聽能力；技巧

課堂教學(xué)的落實(shí)依靠教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文課堂來(lái)講，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生的精彩生成都能夠?qū)W(xué)生自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的作用，尤其是在新課程改革要求將課堂交還給學(xué)生、讓學(xué)生成為課堂的主宰后，學(xué)生在課堂教學(xué)之中如何更好的聽懂教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的展示，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量提高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，其中非常關(guān)鍵的能力之一就是學(xué)生傾聽能力的提高。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)注意力不集中、理解困難等情況，讓教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的展示有很大一部分并未被很好的吸收和內(nèi)化。出現(xiàn)此種情況的癥結(jié)在于學(xué)生不能很好的傾聽教師和學(xué)生的展示，而不能合理傾聽的原因在于學(xué)生的傾聽能力達(dá)不到相應(yīng)的要求。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要適度的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一、適時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傾聽的專注度

小學(xué)生由于其認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)之中并不能完全集中注意力，尤其是在聽別人說(shuō)和看別人做時(shí)更為突出。注意力不集中的情況讓學(xué)生的傾聽被不自覺(jué)的打斷，降低了學(xué)生傾聽和思考的連續(xù)性，不利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。文課堂中學(xué)生的傾聽分為兩個(gè)方面，一是教師講解和點(diǎn)撥時(shí)學(xué)生的傾聽，二是學(xué)生發(fā)言、展示時(shí)的傾聽，首先從第一個(gè)方面來(lái)看，教師的點(diǎn)撥和講解往往是抓住教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生不能夠徹底理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來(lái)講具有一定的難度，聽起來(lái)也比較枯燥，因此容易走神；其次從第二個(gè)方面來(lái)看，學(xué)生的展示不能很好的吸引學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為缺乏權(quán)威性，傾聽不夠認(rèn)真。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)之前，要想辦法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的解析產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的支配下，學(xué)生的注意力才能很好的集中于傾聽上。教師點(diǎn)撥和解析的方式也要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，單純的口頭分析也會(huì)增加學(xué)生的傾聽疲勞度，如果搭配圖片、視頻、表演等方式，效果會(huì)更好。當(dāng)然有些內(nèi)容必須通過(guò)語(yǔ)言分析完成，只要教師提高語(yǔ)言的精確性和趣味性，同樣也能讓學(xué)生專注于傾聽。在學(xué)生展示過(guò)程中，教師就要承擔(dān)起提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽、個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生傾聽的任務(wù)，讓學(xué)生能夠及時(shí)的回到傾聽之中，提高傾聽的有效性。多方面提醒學(xué)生專注于傾聽，是提高學(xué)生傾聽能力的重要措施之一。

二、建立傾聽—反饋—評(píng)價(jià)的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的提高

傾聽能力必須要通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)之后才能得到有效的提高，因此在小學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)傾聽—反饋—評(píng)價(jià)機(jī)制就非常有必要。首先要做好反饋環(huán)節(jié)，對(duì)傾聽的反饋形式多樣，包括對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)思維的啟迪、思維的拓展等多方面，其中最重要的當(dāng)屬課堂生成精彩與否。課堂生成是學(xué)生在傾聽過(guò)程中結(jié)合自己的已有思考更進(jìn)一步思考和理解的結(jié)果，十分直觀的顯示出學(xué)生對(duì)傾聽的內(nèi)化程度，教師分析學(xué)生的反饋時(shí)抓住課堂生成，就能夠很好的掌握學(xué)生在傾聽過(guò)程當(dāng)中投入了多少、理解了多少，讓接下來(lái)的教學(xué)更有針對(duì)性，也能夠通過(guò)改變教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等提高學(xué)生傾聽的有效性。其次是評(píng)價(jià)要及時(shí)跟進(jìn)，評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生傾聽效果的中肯評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生明白自己傾聽過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為其調(diào)整傾聽策略、改進(jìn)傾聽方式提供參考和指導(dǎo)，提高了學(xué)生對(duì)傾聽的自我修正能力，從而有效的提高了學(xué)生的傾聽能力。

三、在學(xué)生傾聽過(guò)程中進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生個(gè)體掌握傾聽的技巧

能力的提高需要不斷的強(qiáng)化和恰當(dāng)?shù)姆椒?，小學(xué)語(yǔ)文課堂要提高學(xué)生的傾聽能力，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。對(duì)學(xué)生傾聽方法的指導(dǎo)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面是純粹的方法指導(dǎo)，通過(guò)案例、教師的分析、學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流等形式讓學(xué)生掌握一定的傾聽技巧，另一方面是在課堂教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行傾聽方法指導(dǎo)，這種指導(dǎo)方式靈活多樣，時(shí)機(jī)也比較分散，而且效果更好。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在講解過(guò)程中可以通過(guò)眼神、手勢(shì)、巡視等方式引導(dǎo)學(xué)生投入到傾聽之中，同時(shí)讓學(xué)生在傾聽過(guò)程中學(xué)會(huì)批注、思維跳躍、知識(shí)遷移等；在學(xué)生進(jìn)行展示發(fā)言時(shí)，教師可以就個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，如如何速記發(fā)言的關(guān)鍵詞、如何快速回歸文本進(jìn)行二次理解、如何融合文本與發(fā)言等，學(xué)生掌握了這些方法，在傾聽過(guò)程中也就能輕松的進(jìn)行知識(shí)遷移，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也就更深刻。

四、學(xué)生之間要有相互評(píng)價(jià)

學(xué)生互評(píng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，而不要過(guò)于系統(tǒng)。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平，而不能急于求成要求學(xué)生一步到位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題和判斷問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，我把全班學(xué)生分為四大組，分別以“春天組”、“夏天組”、“秋天組”和“冬天組”命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報(bào)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。春天組的同學(xué)匯報(bào)完后，其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地評(píng)價(jià)，有的同學(xué)說(shuō)：“他們沒(méi)把春天的景物都找出來(lái)?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“春天組的同學(xué)朗讀沒(méi)有感情，應(yīng)該用輕而緩的語(yǔ)氣讀出春天給小興安嶺帶來(lái)生機(jī)的感情。”……實(shí)踐證明，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。這樣的評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的評(píng)價(jià)理念。

小學(xué)語(yǔ)文課程的開展需要學(xué)生全情投入到課堂教學(xué)過(guò)程之中，因此提高學(xué)生的傾聽能力是每一位語(yǔ)文教師都不可或缺的教學(xué)要素。在課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注到學(xué)生的傾聽狀態(tài)，及時(shí)的提醒和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在傾聽過(guò)程中真正的思考、精彩的生成，讓學(xué)生的傾聽能力得到質(zhì)的提高，才能突破學(xué)生傾聽能力不強(qiáng)的瓶頸。

參考文獻(xiàn)：

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