顧家霖
摘要:新課標(biāo)明確指出,語文課程“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強探究意識和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”開展語文研究性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展成為了語文課程的重要任務(wù)。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);探究式教學(xué);問題意識;教學(xué)任務(wù)
在當(dāng)前語文課教學(xué)實踐中,越來越多地被提及的就是教學(xué)創(chuàng)新,經(jīng)常說要學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,但如何在教學(xué)實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新,卻是令廣大語文教師苦惱和困惑的問題;教學(xué)創(chuàng)新,教師就必須有好的引導(dǎo)和啟發(fā),具體到課堂上,就是要在上課時,在質(zhì)疑的過程中,引起學(xué)生的探索欲望,提高學(xué)生分析問題的能力。但是在實際的教學(xué)中,我們有著許多的誤解和不當(dāng)?shù)淖龇ǎ涸O(shè)問過大,不著邊際,學(xué)生不易回答,抓不住要點,或為問而問,缺乏針對性,或變提問為設(shè)問,甚至變?yōu)樽詥栕源稹@樣不僅課堂氣氛冷清,教師積極性降低,而且學(xué)生也倍感壓抑,思想被冷凍,情緒早破壞殆盡。古語有云:學(xué)起于思,思源于疑??梢姡覀兪钟斜匾幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,通過激發(fā)學(xué)生原本的好奇心,使之提高學(xué)習(xí)興趣,通過互動、開放式的教學(xué)解決問題,最后達(dá)到知疑且善問,釋疑則有之的教學(xué)目的。
一、語文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科特點
(一)工具性與人文性的統(tǒng)一
語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。況且語文課時有限,學(xué)生的精力、時間也是有限的,語文課也不可能包羅萬象,如果把其他學(xué)科內(nèi)容,自然社會內(nèi)容都往語文課里塞,勢必會導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容的寬泛化,從而淹沒了語文學(xué)科的本真面目。這就需要教師在實施語文研究性學(xué)習(xí)的過程中,本著切實“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力”的目的,依據(jù)語文學(xué)科本身特點對研究性學(xué)習(xí)的題目進(jìn)行有針對性的精挑細(xì)選,在此前提下適當(dāng)注意題目的延伸性。
(二)題目的選擇,是語文研究性活動的真正起點、語文研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵
題目來源的途徑很多,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的;可以是與自身生活密切相關(guān)的,也可以是來自于社會現(xiàn)實生活中的。學(xué)生完全可以依據(jù)自己的興趣愛好和特長選定一個或幾個研究題目進(jìn)行研究。在實際操作過程我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生往往較少從課內(nèi)、從教材中選擇研究性學(xué)習(xí)的題目;而很多語文教師為了充分尊重學(xué)生的意愿,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,只是針對學(xué)生能選定的題目進(jìn)行指導(dǎo)探究,也很少關(guān)注教材中的一些極富研究價值的內(nèi)容。雖然一些來自社會生活中的題目與學(xué)生很貼近,更符合學(xué)生的興趣、愛好,但往往由于研究者甚至是指導(dǎo)者自身知識結(jié)構(gòu)、研究能力等各種因素的限制,對所選定的內(nèi)容的研究往往浮于淺表化,不能深入探究。而學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí),特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo),具備了繼續(xù)研討教材中某些問題的條件,而且教師在這方面的指導(dǎo)中也往往得心應(yīng)手,研究常常能深入地開展。因而,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對單篇課文文本進(jìn)行深入研究,也可以進(jìn)行教材中不同課文之間的文本比較研究,還可對課文進(jìn)行拓展研究。在此基礎(chǔ)上,向課外文本研究及課外非文本課文類專題研究拓展。
(三)面向全體學(xué)生的發(fā)展
基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育,而非部分人或少數(shù)人的特權(quán)。受教育的機(jī)會及成功的機(jī)會均等是教育平等觀念的基本體現(xiàn)。實施語文研究性學(xué)習(xí)也必須體現(xiàn)教育平等觀念,尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要,關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要,關(guān)注每一個學(xué)生知識、能力、個性等的全面和諧發(fā)展。同時,由于每一個學(xué)生都具有自我發(fā)展的潛能和自我實現(xiàn)的需要,都具有探究的欲望和解決實際問題的能力。因而,語文研究性學(xué)習(xí)題目的指導(dǎo)選擇、運用必須面向全體學(xué)生,唯此才能真正體現(xiàn)教育的平等觀念,才能真正體現(xiàn)出語文學(xué)科強烈的人文特質(zhì)。
二、實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的策略
(一)實行開放式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題
為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道、多層面的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育真正實現(xiàn)人的發(fā)展的根本性要求。學(xué)生的認(rèn)識來源于大自然,來源于學(xué)生的生活實踐和積累,但通過教師的教學(xué),認(rèn)識才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的比較系統(tǒng)和科學(xué)的知識。
(二)創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛,讓學(xué)生感受質(zhì)疑、解疑的樂趣
教師的適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生從自己身邊的,大家共同關(guān)注的問題,或電視、電影中有趣的故事、人物形象開始,組織討論,學(xué)習(xí)與人合作,從而進(jìn)一步擴(kuò)展到課堂教學(xué)中來,共同探討,各抒己見,使學(xué)生感覺到參與的快樂,感到家庭的溫暖。在此過程中,教師要監(jiān)督學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,防止出現(xiàn)與課堂教學(xué)無關(guān)的話題。當(dāng)然,總會有一些性格內(nèi)向的學(xué)生開始時不愿與人交流,但不要灰心,給他們一定的時間,讓他們慢慢融入;也有一些學(xué)生愛問,但問題卻令人發(fā)笑或發(fā)窘。這時,我們不能嘲笑、挖苦他,要鼓勵、引導(dǎo)他朝正確的軌道上來。這就要靠教師的應(yīng)變能力了。
三、制作問題卡,讓質(zhì)疑更具質(zhì)量與內(nèi)涵
在語文教學(xué)中,學(xué)生的問題會層出不窮,他們有著不同的見解,仁者見仁,智者見智。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生會更加積極地思考。學(xué)生提出問題,大致可以從兩個方面來看,一方面是學(xué)生可以自己或者小組合作討論便能解決的,第二方面是需要和教師共同探討的。課前,讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)后,仔細(xì)記下這些問題,制作成問題卡,再給自己的問題進(jìn)行劃分歸類,然后用相應(yīng)的方法解決。每節(jié)課上課之前可以在小組內(nèi)展開討論,問題大餐我來消化的活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論交流。思維碰撞后,先在小組解決這些問題,再小組整理問題卡上需要幫助的問題,準(zhǔn)備課上交流。學(xué)生在小組探討交流過程中,他們的思維在碰撞,智慧的火花在迸發(fā),許多問號會變成句號。同時,經(jīng)過整理問題卡,又會產(chǎn)生新的問號。當(dāng)然,在學(xué)生的質(zhì)疑—解疑—質(zhì)疑的過程中,他們的思維得到了發(fā)展,問題只會逐漸呈精品化發(fā)展,學(xué)生的質(zhì)疑探究的能力會螺旋上升。
綜上所述,學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的,理想課堂就是要點燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們的探索欲望,并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯,讓提出問題成為他們學(xué)習(xí)的起點。只要教師時時刻刻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生課前、課中、課后隨時質(zhì)疑,學(xué)生的探究能力就能得以發(fā)展。那么,沒問題的學(xué)生終究會變得有問題。
參考文獻(xiàn):
[1]劉繼紅,探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的重要性[J].中國校外教育,2014(02)。