文晉

摘 要：受多種因素影響，小學(xué)班級內(nèi)大多會存在一定量的后進(jìn)生，因此，對于小學(xué)班級內(nèi)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化十分必要，尤其是班主任教師義不容辭的教育責(zé)任。因此，要對后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行分析，通過具體的措施激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；后進(jìn)生

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.051

小學(xué)班主任不僅要承擔(dān)起一定的學(xué)科教育教學(xué)責(zé)任，更是要對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等有全面了解?，F(xiàn)階段小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上的調(diào)整要求小學(xué)班級內(nèi)對后進(jìn)生進(jìn)行及時和有效轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生在平等接受教育基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)狀況有普遍提升。當(dāng)前部分小學(xué)班主任教師對于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不甚了解，因此，探尋出適合其進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略也有重要意義。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意義

在義務(wù)教育階段轉(zhuǎn)化后進(jìn)生十分必要與重要，特別是在生源來源復(fù)雜，家庭教育參差不齊的情況下，班級內(nèi)后進(jìn)生數(shù)量也相對較多。后進(jìn)生的存在不僅表明教育教學(xué)在方法和策略選擇、應(yīng)用上存在問題，部分后進(jìn)生在課堂上缺乏約束也會影響整體課堂教學(xué)的環(huán)境，從而對于課堂教學(xué)效率產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，較好地對班級內(nèi)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化能夠確保小學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量也能獲得穩(wěn)步提高。

二、后進(jìn)生形成原因分析

小學(xué)班級內(nèi)后進(jìn)生的形成原因多種多樣，教師在課堂教學(xué)中的方法選擇只能確保具有普遍適用性，而學(xué)生對于教師教學(xué)策略的適應(yīng)程度與接受程度不同，反映在學(xué)習(xí)成績上必然會存在一定差異。部分后進(jìn)生之所以在學(xué)習(xí)上無法取得較好的學(xué)習(xí)成績也與其不良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)聯(lián)，他們對于知識學(xué)習(xí)尚未形成清醒而全面的認(rèn)識，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也導(dǎo)致其在知識學(xué)習(xí)中缺乏主動性與積極性。此外，生活環(huán)境的不同也會對于其在校學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生影響，后進(jìn)生在生活上的困難無法解決時更容易將情緒帶到課堂學(xué)習(xí)之中。相關(guān)研究也表明，家庭矛盾頻發(fā)的學(xué)生大多難以在課堂知識學(xué)習(xí)中保持較好的注意力。一些離異家庭或父母有紛爭的孩子長期處于緊張和混亂的狀態(tài)中，精力是無法集中在課堂上的。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體策略

（一）課堂教學(xué)中加強(qiáng)與后進(jìn)生互動

班主任需要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與后進(jìn)生的互動，通過這一做法來確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化產(chǎn)生積極影響。后進(jìn)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時往往無法長時間保持注意力的集中，教師應(yīng)當(dāng)通過時而提問的辦法來提升他們的學(xué)習(xí)參與程度。通過這一做法確保后進(jìn)生可以較好將注意力集中在知識學(xué)習(xí)之中。例如，在進(jìn)行語文課文學(xué)習(xí)時，教師可以將某一相對簡單的問題，如：組詞、填空，來對后進(jìn)生進(jìn)行提問，通過這種提問不僅可以較好提高后進(jìn)生參與度，更能夠避免提問過難從而為小學(xué)生學(xué)習(xí)信心的確立產(chǎn)生不良影響。此外，在課堂教學(xué)中教師也可以靈活使用小組合作學(xué)習(xí)手段，將部分學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生與部分后進(jìn)生分為一組，依托學(xué)生間的內(nèi)部討論來帶動后進(jìn)生更好進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。此外，課堂教學(xué)中也可以通過點名要求后進(jìn)生進(jìn)行課文朗讀等做法來增強(qiáng)師生的互動頻率與效果。班主任要與各學(xué)科教師及時進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在的后進(jìn)生，班主任與學(xué)科教師共同努力在課堂教學(xué)中進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是有效率的一種做法。

（二）課后注重對后進(jìn)生的集中輔導(dǎo)

班主任在課后應(yīng)當(dāng)注重對班級內(nèi)后進(jìn)生的集中輔導(dǎo)，后進(jìn)生大多在課堂時間內(nèi)難以對所學(xué)知識進(jìn)行充分了解，其在課后缺乏有效輔導(dǎo)的背景下更是容易導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)的連續(xù)性受到明顯影響。班主任教師可以通過課后零散時間與后進(jìn)生進(jìn)行面談，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地輔導(dǎo)。例如，在反問句、縮句等知識教學(xué)結(jié)束后，教師可以集中對后進(jìn)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)其實際學(xué)習(xí)效果。通過在課后時間進(jìn)行不斷強(qiáng)化，部分后進(jìn)生的實際學(xué)習(xí)狀況能夠得到顯著扭轉(zhuǎn)。在課后集中輔導(dǎo)的內(nèi)容布置上，教師可以保持與課堂教學(xué)相同步這一方法。例如，課堂教學(xué)中進(jìn)行了識字學(xué)習(xí)，班主任教師便可以在課后與后進(jìn)行一同進(jìn)行拆字訓(xùn)練、生字默寫、生字組詞，造句等相關(guān)知識溫習(xí)訓(xùn)練。此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在集中輔導(dǎo)的同時鼓勵學(xué)生勇敢進(jìn)行知識提問，在存在學(xué)習(xí)困難時要及時與各學(xué)科教師進(jìn)行溝通，通過這一辦法樹立后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心并提升其學(xué)習(xí)積極性。

（三）注重給予后進(jìn)生生活上的關(guān)愛

班主任作為學(xué)生在校園內(nèi)“父母”，不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的困難，更要及時掌握他們在學(xué)習(xí)活動外面臨的各種困難。大多數(shù)后進(jìn)生由于自尊心等內(nèi)在因素影響都不愿意在課堂知識學(xué)習(xí)中與同學(xué)進(jìn)行溝通，更加羞于同教師進(jìn)行聯(lián)系和互動。班主任可以通過面談，家訪等形式了解后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上和生活上面臨的各種困難，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也要將學(xué)校教育與家庭教育相互聯(lián)系起來。班主任教師應(yīng)當(dāng)每學(xué)期定期進(jìn)行家訪，對于后進(jìn)生的家訪頻率應(yīng)當(dāng)適度提升，在家訪內(nèi)容上也要進(jìn)行調(diào)整。建議小學(xué)班主任教師與后進(jìn)生家長就如何進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化達(dá)成一致。部分家長對于學(xué)生實際在校學(xué)習(xí)狀況不甚了解，對于家庭教育如何開展也缺乏有效措施選擇。班主任教師可以將系列優(yōu)秀的家庭教育策略傳授給家長，避免在家長面前過度批評學(xué)生，更要敦促家長重視學(xué)生身心健康發(fā)展。相關(guān)教師與后進(jìn)生家長就學(xué)生在校表現(xiàn)等進(jìn)行溝通，將合適的教育教學(xué)理念傳授給學(xué)生家長，幫助學(xué)生家長創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境。在班主任與家長共同努力下，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的速度和質(zhì)量都能得到保障。

四、結(jié)語

對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)成為一種常態(tài)化工作，特別是在不同學(xué)習(xí)階段下，小學(xué)生學(xué)生和生活所會面臨的問題不盡相同。部分小學(xué)生即使在某一階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好，但外部因素也可以導(dǎo)致其成為后進(jìn)生。作為教育工作者，教師不僅要承擔(dān)起轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一責(zé)任，正是要在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化上保持耐性，針對單一后進(jìn)生實際進(jìn)行轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略的選擇，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際與發(fā)展實際進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]