摘 要：基于中國(guó)知網(wǎng)的研究論文以“初中數(shù)學(xué)”“微課應(yīng)用開發(fā)” “高效課堂”為主題詞進(jìn)行搜集、分析，歸納出我國(guó)初中數(shù)學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建、微課開發(fā)與應(yīng)用情況、微課與初中數(shù)學(xué)高效課堂的結(jié)合三個(gè)研究方向的現(xiàn)狀，提出初中數(shù)學(xué)高效課堂模式下微課開發(fā)應(yīng)用的策略，為目前國(guó)內(nèi)相應(yīng)研究提供有價(jià)值的取向。

關(guān)鍵詞：高效課堂模式；微課；研究現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）15-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.012

當(dāng)今全球的教育面臨的共同教育模式：處在大數(shù)據(jù)與求變且漸變的學(xué)校教育?？珊箤W(xué)院、MOOCs和“個(gè)人的學(xué)校”這樣的新教育模式，它們顯然都特別依賴于在線教育平臺(tái)上獲取數(shù)據(jù)。但實(shí)際上，學(xué)校教育中的面授教育依然占據(jù)重要位置，那么基于信息化輔助教學(xué)的初中數(shù)學(xué)課堂模式目前是什么狀況呢？在中國(guó)知網(wǎng)（http：//www.cnki.net）的平臺(tái)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索（搜索日期從2011年1月1日至2017年2月1日），采用高級(jí)檢索方式，輸入“初中數(shù)學(xué)+高效課堂+微課資源的開發(fā)應(yīng)用”檢索結(jié)果為0；輸入“初中數(shù)學(xué)+高效課堂+微課”共有8條檢索結(jié)果；輸入“初中數(shù)學(xué)+高效課堂”共有1729條檢索結(jié)果；輸入“初中數(shù)學(xué)+微課”共有153條檢索結(jié)果；輸入“微課”共有13995條檢索結(jié)果。關(guān)于微課研究的文獻(xiàn)近幾年數(shù)量成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，微課與初中數(shù)學(xué)相結(jié)合研究的文獻(xiàn)卻僅占文獻(xiàn)總數(shù)的1.09%，說明針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中的微課研究還非常少，而在高效課堂模式下結(jié)合微課的開發(fā)應(yīng)用研究文獻(xiàn)處于空白狀態(tài)。對(duì)國(guó)內(nèi)包含相關(guān)主題詞的部分文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納后，梳理出課題研究的三個(gè)方向，選擇50篇文章，進(jìn)行分類研讀，匯總出國(guó)內(nèi)此方面研究現(xiàn)狀。

一、初中高效課堂的模式構(gòu)建

針對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂的模式構(gòu)建，從四個(gè)角度歸納文獻(xiàn)觀點(diǎn)。

（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

這類觀點(diǎn)認(rèn)為課堂的高效來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，而學(xué)生學(xué)習(xí)獲得高效，最好的方法是改變教師的教學(xué)觀念。教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互助、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（二）學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著重要的作用，教師在課堂上要善于通過問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生掌握一定的思維方式與方法。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是初中課堂重要的學(xué)習(xí)方式。尤其是合作學(xué)習(xí)的開展，有利于學(xué)生就學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探討。

（四）融合現(xiàn)代信息技術(shù)

在落實(shí)杜郎口高效課堂模式的過程中，“導(dǎo)學(xué)案、黑板+粉筆”的套餐高頻率地使用成為了其標(biāo)志性體現(xiàn)，信息技術(shù)的輔助教學(xué)漸漸淡出課堂。

二、微課研究的現(xiàn)狀分析

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物，具有“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，針對(duì)任何教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)以短小的視頻呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。不少研究者針對(duì)微課的開發(fā)和應(yīng)用提出了不同的觀點(diǎn)。

（一）以微課為主題的研究日益增多

2017年2月1日在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)以“微課”為主題詞搜索每年度文獻(xiàn)數(shù)量。結(jié)果表明：在2011年至2016年期間，我國(guó)基于微課為主題的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈急劇上升趨勢(shì)。 同時(shí)研究更多地集中于闡釋微課理念、特點(diǎn)以及微課視頻的制作方式、開發(fā)方法等。

（二）開發(fā)途徑多樣化

微課的開發(fā)要遵循數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)流程五個(gè)步驟：學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)與反饋。 學(xué)情分析是選題的依據(jù)，界定教學(xué)范圍、知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、撰寫腳本；具體技術(shù)實(shí)現(xiàn)過程就是素材的開發(fā)與整合；質(zhì)量監(jiān)測(cè)與反饋是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收微課。

目前，國(guó)家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心總結(jié)了微課開發(fā)的8種技術(shù)手段，即：實(shí)拍視頻、錄屏、二維、三維、虛擬仿真（可交互）、HTML網(wǎng)頁(yè)、虛擬演播和Motiom Graphic。初中數(shù)學(xué)教師使用實(shí)拍視頻和錄屏軟件制作微課比較普遍。

（三）微課在課堂內(nèi)外的應(yīng)用情況

從教學(xué)實(shí)踐看，目前初中教師所制作的微課主要運(yùn)用于教學(xué)、各個(gè)級(jí)別各種類型的微課作品征集、競(jìng)賽評(píng)選、教學(xué)比賽、應(yīng)用推廣。在制作微課過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征及適用的場(chǎng)合等有所忽略。

微課在課堂內(nèi)外的應(yīng)用：課堂外使學(xué)生自主學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)知識(shí)、交流互動(dòng)；課堂教學(xué)引入微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；課后學(xué)生利用微課進(jìn)行深層次的知識(shí)拓展與學(xué)習(xí)。以課前、課中、課后的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行微課融合的主要教學(xué)模式。在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)上以“微課+數(shù)學(xué)+課前（課堂、課后）”為主題詞，搜索2011年1月1日至2017年1月1日的研究文獻(xiàn)，結(jié)果表明進(jìn)行微課與課前或課后研究的文獻(xiàn)僅為課堂研究文獻(xiàn)的10%。

三、微課與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

國(guó)內(nèi)較早出現(xiàn)的微課與課堂教學(xué)融合是“翻轉(zhuǎn)課堂”（翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱）?！拔⒄n”在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用受到經(jīng)濟(jì)情況、技術(shù)條件、社會(huì)認(rèn)可等因素的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注度較高，目前，重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)中學(xué)、南京九龍中學(xué)、廣州第五中學(xué)引進(jìn)該種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試。2014年下半年，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多。

（二）基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)上以“微課+數(shù)學(xué)”為主題詞，搜索2011年度至2016年度的研究論文，結(jié)果表明：微課在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用從2014年度才開始，2015年被重視，2016年度得到飛快的發(fā)展。通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)真正深入研究并取得一定成果的還不是很多，微課的實(shí)踐應(yīng)用研究大都處于摸索階段。

以“微課+學(xué)科”為主題詞、以2011年1月1日至2017年1月1日為期限進(jìn)行搜索，得到結(jié)果：一線教師將微課應(yīng)用于教學(xué)的研究力度：信息學(xué)科占有率最高，其次是英語(yǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科占有率為第三。通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教師將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，更為關(guān)注課堂教學(xué)效果的提升情況。微課在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)數(shù)量，也說明了微課在初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，即微課說明問題的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)的抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛的特性相吻合。文獻(xiàn)作者多是具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師，且多以具體課例為研究，如《基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐——以“等腰三角形的性質(zhì)”設(shè)計(jì)為例》，將微課下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，問題設(shè)計(jì)進(jìn)行的嘗試和實(shí)踐進(jìn)行說明等。

（三）微課與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的社會(huì)認(rèn)可

部分初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為微課的應(yīng)用存在問題，效果不如自己在課堂上講授，存在不放心的想法。很多家庭雖然具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，但家長(zhǎng)并不支持學(xué)生通過各種個(gè)人終端進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督等。

結(jié)合文獻(xiàn)研究，我們可以看到國(guó)內(nèi)教育在信息化的時(shí)代發(fā)生了前所未有的變化，全國(guó)各地的初中課堂教學(xué)都在嘗試模式的變革、嘗試運(yùn)用信息技術(shù)的方式改變教學(xué)。但是，我們不得不客觀地認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂、高效課堂、微課等一系列相關(guān)項(xiàng)目真正觸及教學(xué)改變還是需要一定的過程，這些變革之間的相互融合更需要一段時(shí)間。

新的轉(zhuǎn)型期，初中數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？未來(lái)這些學(xué)生將面臨怎樣的挑戰(zhàn)？無(wú)論是高效課堂教學(xué)模式還是微課輔助學(xué)習(xí)的方式，其本源是一致的，即改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，基于這樣的觀點(diǎn)，在初中高效課堂模式下進(jìn)行微課的輔助教學(xué)是走向“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的必然過程。利用微課結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式可以讓學(xué)生直觀清晰地了解數(shù)學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，從而增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力。發(fā)揮微課在課前、課后的輔助作用，使學(xué)生打破課堂時(shí)間和空間的限制，時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)。所以，在微課的開發(fā)中要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征及適用場(chǎng)合的考慮。初中數(shù)學(xué)高效課堂最關(guān)鍵的任務(wù)是激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，培養(yǎng)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們思考，并持續(xù)不斷地為他們注入信心，讓他們能夠在人類尚未發(fā)掘的領(lǐng)域自主尋找問題的答案。讓每一位學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己，找到自己在新環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法和巨大潛能，這是初中數(shù)學(xué)高效課堂模式下的微課開發(fā)與應(yīng)用的目的。

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[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]