宮 雪，畢雪嬌

(1.大連海洋大學 外國語學院，遼寧 大連 116023；2.大連外國語大學 研究生處，遼寧 大連 116044)

關于“POA”理論應用于大學日語教學改革的思考

宮 雪1，畢雪嬌2

(1.大連海洋大學 外國語學院，遼寧 大連 116023；2.大連外國語大學 研究生處，遼寧 大連 116044)

“POA(production-oriented approach)”即產(chǎn)出導向法，是一種新的教學理論體系。其核心理念是“輸出”到“輸入”再到“輸出”的驅(qū)動式教學，倡導以學習為中心并強調(diào)學用一體化。本文以大學日語高級聽力課程為例，探討了POA在大學日語教學中應用的可能性。一方面，旨在探索高等日語教學改革的新思路、新方法和新模式；另一方面，為提高日語教學水平、加強跨國際交流的復合型外語人才的培養(yǎng)提供參考建議。

POA；日語；教學改革

2007年，北京外國語大學文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動假設”。經(jīng)過文教授及其團隊和外語界同人的反復論證與實踐，歷經(jīng)八載，該“假設”于2014年10月在“第七屆中國英語教學國際研討會”上被正式命名為“POA”(產(chǎn)出導向法)。

“POA”理論強調(diào)外語教學中的“產(chǎn)出”：“‘產(chǎn)出’與‘輸入’的含義不同?！a(chǎn)出’除了包括‘輸出’所指的說和寫以外，還包括口譯和筆譯；‘產(chǎn)出’對應的英語是production，既強調(diào)產(chǎn)出過程(producing)，又強調(diào)產(chǎn)出結(jié)果(product)。”[1]由此可見，該理論的優(yōu)勢在于，以“產(chǎn)出”進行驅(qū)動，有效地提高學習效果，促成學習與應用的一體化。目前為止，基于該理論的英語教學改革與教學實踐取得了一定的成效，但將該理論應用于英語以外的其他語種的教學改革研究鳳毛麟角，教學實踐更是鮮有人涉足。雖然該方法的實施對象是有英語基礎的中高級外語學習者，但這種強調(diào)“產(chǎn)出”的方法顛覆了傳統(tǒng)的“先輸入再輸出”的教學理念，能夠真正地將講授、學習、應用等環(huán)節(jié)有機地結(jié)合并促使效果最大化，對其他語種的學習同樣具有理論指導意義。

本文在分析我國大學日語教育現(xiàn)狀的基礎上，以《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱“新國標”)為綱，將“POA”應用于大學日語教學中，從教學主題、目標、任務、環(huán)節(jié)、評價、反饋、收獲、提升等若干環(huán)節(jié)進行設計，試圖探索一種行之有效的日語聽力教學改革方案。

一、我國大學日語教育現(xiàn)狀

日本國際交流基金會統(tǒng)計結(jié)果顯示，到2012年為止，母語非日語的全球日語學習者人數(shù)接近400萬，其中中國的學習者人數(shù)達到了一百萬之多，占總數(shù)的26.3%；中國的日語教育機構(gòu)數(shù)量有1800所，日語教師有16752人。無論是日語學習者、教育機構(gòu)還是日語教師的數(shù)量，中國均排在首位。[2]

從新中國成立起至今近70年的發(fā)展中，我國高等院校日語專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了由低速到快速再到高速發(fā)展的不同階段，取得了顯著成績：辦學規(guī)模不斷壯大，辦學條件不斷改善，教師與學生人數(shù)逐年增加，水平也大幅提升。進入21世紀后，中國經(jīng)濟進入轉(zhuǎn)型期，日語教育區(qū)域發(fā)展良莠不齊、質(zhì)量高地參差、傳統(tǒng)教學模式僵化、教學與實際應用脫節(jié)等問題凸顯出來，影響和制約著中國高等日語教育的發(fā)展。

此外，隨著中國與世界經(jīng)濟的發(fā)展，對外語類人才的需求由單一的翻譯人才轉(zhuǎn)為跨國際交流的復合型人才，這一趨勢迫切地需要教育部門和教育者在教學中進行內(nèi)涵與外延建設的雙重革新。日語學習者學習動機和目的的多元化導致了傳統(tǒng)的教學方法和模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代日語教學，教學改革勢在必行。

二、新版《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》的目標與要求

2014年4月16日，“本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準研制工作會議”在京順利召開，研究制定92個本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，引導高校推進改革、提高質(zhì)量?！侗究茖I(yè)類教學質(zhì)量國家標準》的研制，為高校自身建設與發(fā)展，尤其為人才培養(yǎng)標準的制定、人才培養(yǎng)方案的修訂等指明了方向，也提出了新的標準與要求。

日語新“國標”遵照《中華人民共和國高等教育法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》等文件精神，按照研制《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》的要求制定，作為日語專業(yè)本科的準入、建設和評價依據(jù)，包含九個方面。與原“國標”相比，日語新“國標”中的“具備中國情懷和國際視野”“掌握日本國情相關知識”“熟悉中國語言文化知識、形成跨學科知識結(jié)構(gòu)”“具備文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力”等內(nèi)容，對日語專業(yè)類人才的素質(zhì)、知識和能力的認定與評價提出了新的標準。另外，在“課程體系”“教學與評價”“師資隊伍”“教學條件”“質(zhì)量保障體系”等方面也有不同程度的調(diào)整與更改。

鑒于此，基于新“國標”的高等學校日語專業(yè)教學改革勢在必行。高校日語專業(yè)應根據(jù)該標準制定適應社會發(fā)展需要、體現(xiàn)本校定位和辦學特色的培養(yǎng)方案。將“POA”應用到大學日語專業(yè)教學中，在培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、跨文化交際的復合型日語專業(yè)人才方面，具有推動契合新“國標”大學日語專業(yè)改革的、以改促建的積極意義。

三、基于“POA”理論的日語教學改革探究

(一)“POA”理論體系的特點和優(yōu)勢

1.教學主體

“POA”理論的“學習中心”說，區(qū)別于一直以來備受推崇的“以學生為中心”或“以教師為中心”說，即突出強調(diào)教學活動的有效性，一方面可以充分發(fā)揮教師在課堂上的導向作用，另一方面可以促使學生在“輸入”和“輸出”的過程中主動獲取知識，修補外語知識的缺陷與缺失，不斷地熟練外語技能。

2.教學效果

曾有學者一針見血地指出我國大學英語教學“重語言知識輕語言交際能力?！盵3]其實這是我國外語教育存在的普遍問題?！癙OA”強調(diào)學用一體化，即“一切語言教學活動都與運用緊密相連，做到‘學’與‘用’之間無邊界、‘學’與‘用’融為一體?！盵1]改變傳統(tǒng)教學中“學”與“用”脫節(jié)的問題，是外語教學改革的重中之重。以“輸出”為教學目標的課堂教學，不但可以過濾掉與“產(chǎn)出”無關的“惰性知識”[1]，并且可以通過小組討論、個人展示、情景模擬等教學形式促使學生開口說外語，達到即學即用的教學效果，克服學而無用、學而不用、學用脫節(jié)的弊端。

3.教學目標

基于“POA”的教學，“輸出”與“輸入”既是關鍵也是核心，而且“‘輸出’比‘輸入’對外語學習的內(nèi)驅(qū)動力更大。輸出驅(qū)動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發(fā)學生學習新知識的欲望；就教學目標而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求，因此說、寫、譯表達性技能為顯性考核目標，聽、讀接受性技能僅為隱性目標；根據(jù)社會就業(yè)的實際需要，學習者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學習目標?！盵4]教與學的有機結(jié)合、學與用的同時進行，促使教與學的效果都非常明顯。

4.人才培養(yǎng)

“POA”理論的“全人教育說”更關注高等教育的人文性培養(yǎng)?！坝欣趯W生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；有利于培養(yǎng)學生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化的能力?！盵1]這一人才培養(yǎng)目標符合國家《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》對新世紀外語人才培養(yǎng)的要求，旨在培養(yǎng)學生的思辨能力、跨國際交流能力，更加注重文化涵養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，“POA”在教學環(huán)節(jié)中提出了三個假設，即“輸出驅(qū)動假設”“輸入促成假設”“選擇性學習假設”；在具體的教學過程中通過“驅(qū)動”“促成”“評價”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)預期教學目標、強化學習效果，達到綜合人才培養(yǎng)的目的。

(二)課堂教學設計

“POA”最核心的環(huán)節(jié)，首先是“驅(qū)動”，即以“產(chǎn)出”為目的的教學，通過“輸出”(即應用)促使學生主動學習，又按照“輸出”的目的促使學與用融合為一體。下面以大學日語高級聽力課堂為例，設計基于“POA”的課堂教學流程。

1.教學目標

教學目標包括基礎語言和溝通交際能力兩個方面。基礎語言目標要完成任務要求的“意愿表現(xiàn)”的一些基本詞匯與語法內(nèi)容，如日常工作、商務談判、個人意見的陳述；溝通交際能力的教學目標要求學生在聽懂對方意圖的基礎上，清楚內(nèi)部和外部交涉方法的差異，表達準確、有效溝通。

2.教學主題

所設定的“意志表述”單元，涉及肯定、否定、贊同、反對等四個主要方面。通過工作需要、商品交易的內(nèi)部討論和外部談判等環(huán)節(jié)的模擬練習，驅(qū)動學生根據(jù)不同的場景選擇合適的表述，不但符合日語專業(yè)三年級高級聽力水平，而且可以提高學生語言運用能力，達到溝通交流的目的。

3.任務設計

將全班學生分為若干個小組，賦予每個小組的每位學生一個新的身份進行情景模擬練習。要求每位學生在執(zhí)行教學任務的過程中，根據(jù)說話者與聽話者身份地位的差別、親疏遠近的不同進行演練；讓學生在內(nèi)部討論、對外談判等不同場景中進行溝通交涉練習，從而達到學用一體的“輸出”目的。

4.課堂教學

根據(jù)任務設計的要求，教師應利用不同身份和不同場景的演練讓學生感到“知識饑餓”并主動做好預習。課前針對“輸出”任務，主動獲取大量相關知識；在情景模擬過程中進行有針對性的吸收和記憶；在對話過程中了解自身外語的聽說水平，清楚自己的缺點與不足，在今后的學習中查缺補漏；在不同的情景模擬演練中鍛煉自己的思辨能力，注重本土文化和他國文化的差異，為今后的跨文化交際打下堅實的基礎。

5.教學評價

“教學評價”也是教學環(huán)節(jié)的一個重點。在情景教學過程中，每一句話都涉及日語表達中“尊敬、自謙、鄭重”等表達方式的選取，因此，學生會自然而然地運用所學知識進行溝通交流，驅(qū)動“輸入”。在這一過程中，由于水平高低、預習好壞等因素的影響，學生會表現(xiàn)出表述準確對答如流、表述基本正確回答一般、表述不準確回答不恰當、不知所措等幾種情況。教師可以發(fā)揮課堂的主導作用，有針對性地進行指導。在整個教學任務完成以后，教師針對每個小組、每位學生的不同情況進行有針對性的比較和評價，幫助學生及時知道自己的優(yōu)勢，找出自己的不足，更好地促成“輸出”。

基于以上內(nèi)容，筆者設計的大學日語高級聽力課程“意愿表現(xiàn)”單元的教學任務大致如圖1所示。

圖1 大學日語高級聽力“意愿表現(xiàn)”單元課堂教學設計圖

如圖1所示，從教學主題和教學目標開始，教師要根據(jù)受課對象的水平，結(jié)合實踐進行教學任務設計：首先是任務難度和任務復雜度的把握；然后是“輸出”—“輸入”—“輸出”之間的銜接；最后是對教學的整個環(huán)節(jié)進行及時點評，找出問題、分析原因、總結(jié)歸納，進行教學反饋。在這一過程中，教師和學生均為教學活動中的主體，既保證了驅(qū)動階段學生的主動學習，又有的放矢地“輸出”和“輸入”，進而能夠準確、高效地“輸出”。由此可見，按照“POA”進行的課堂教學，每一個環(huán)節(jié)都為能夠高效地產(chǎn)出而經(jīng)過精心設計；教師以媒介的身份保障各個環(huán)節(jié)的順利進行，保證學生學習的準確性、豐富性和有效性；學生能夠通過這樣的教學活動將自己的主體性發(fā)揮出來，在“輸出”的驅(qū)動下，通過交際實踐，完成即學即用的“輸出”。

四、結(jié)語

“POA”的優(yōu)點和特點在于以“輸出”驅(qū)動學習，又利用“輸入”有效地促成“輸出”，達到學用一體化，保障課堂教學既能兼顧基礎知識又能提高交際能力。以“POA”為理論指導的大學日語教學，在教學理念、教學流程等方面較之傳統(tǒng)的先“輸入”后“輸出”的教學法有諸多突破和改進，有助于跨國際交流復合型人才的培養(yǎng)。“POA”不但為我國外語教學改革提供了新的指導理論，而且保障了外語教學中“講授、學習、應用”系統(tǒng)的完整性和高效性，也從行動層面推動著我國外語教學改革的建設與發(fā)展。

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究(外國語文雙月刊)，2015(4):547-553.

[2]海外の日本語教育の現(xiàn)狀 2012年度日本語教育機関調(diào)査より[M].東京：株式會社くろしお，2013:2-6.

[3]夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進行情況調(diào)查結(jié)果報告[J].外語界，2002(5):35.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013(6):15.

G642.0

A

2095-7602(2017)03-0188-04

2016-09-21

遼寧省國際教育科研規(guī)劃課題“新常態(tài)下的高等日語教育建設——大學日語聽力教學改革研究”(LNGJ150058)。

宮雪(1982-)，女，講師，博士，從事日語語言文學研究；畢雪嬌(1988-)，女，碩士，從事日語語言文學研究。