張敏

摘要：任務(wù)教學(xué)法也被稱之為任務(wù)型教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教育教學(xué)的中心，從實際任務(wù)實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中英語口語一直以來都是我國英語教育教學(xué)的難點，很多英語考試成績比較優(yōu)秀的學(xué)生口語水平卻不盡如人意，因此，本文提出了運用任務(wù)教學(xué)方法來進(jìn)行英語口語教學(xué)，旨在促進(jìn)我國高中學(xué)生英語口語水平的快速提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；任務(wù)型教學(xué)法；口語教學(xué)

英語是一門人文學(xué)科，它的實際應(yīng)用屬性是其中最重要的屬性。但是，在我國高中英語教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育思想以及其他方面的影響，長期以來我國高中英語教學(xué)對其應(yīng)用屬性重視程度比較低，所以導(dǎo)致中學(xué)生口語交際能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其書寫水平。有鑒于此，本文提出運用任務(wù)型教學(xué)法來開展高中英語口語教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生當(dāng)成教育的主體，將培育中學(xué)生的英語交際能力為根本目標(biāo)，將任務(wù)作為教育教學(xué)的依托。這種方法有效的不充了傳統(tǒng)英語教育方式中的不足，凸顯了英語口語交際的特征。另外，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以有效地激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們敢于進(jìn)行口語交際。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的特點

任務(wù)型教學(xué)法最初是由美國的一位教育家提出的，它是一種基于構(gòu)建主義理論發(fā)展而來的教學(xué)方式。與其他教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法更加注重對學(xué)生主動性的激發(fā)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及社會性的運用，該方法中學(xué)生占據(jù)著教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位。眾所周知，自然界中一切事物都不是單獨存在的，教育教學(xué)也是如此，每一個高中學(xué)生對英語口語的認(rèn)識都不相同，因此，實際的英語口語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的變化而不斷改變；同時，任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生提出問題與解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這恰恰是我國中學(xué)生所缺乏的[1]。通過對英語口語教學(xué)特征進(jìn)行分析，我們可知運用任務(wù)型教學(xué)法對其進(jìn)行教學(xué)時，任務(wù)的設(shè)置要能夠有助于幫助中學(xué)生進(jìn)行語言表述以及創(chuàng)新思維。因此，高中英語教師應(yīng)該通過運用合適的方式，有效的引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)置的課堂任務(wù)，并在此過程中有效的激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提升英語口語教學(xué)效果，使高中學(xué)生具備良好的口語交際能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的實際應(yīng)用分析

1、教學(xué)目標(biāo)的制定。眾所周知，不管運用哪一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，都必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，只有制定了清晰的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，才可以確保教學(xué)任務(wù)得到良好的執(zhí)行。運用任務(wù)教學(xué)方法設(shè)置的教學(xué)任務(wù)擁有者雙重的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（1）要充分考慮高中英語課堂教學(xué)目的。教學(xué)目的指的就是使學(xué)生能夠理解并掌握在課堂上學(xué)習(xí)到的知識。（2）要考慮到非教學(xué)目的。非教學(xué)目的指的就是要使得高中學(xué)生能夠自主的把從課堂上學(xué)習(xí)到的英語知識在實際生活中進(jìn)行靈活的運用。學(xué)生通過在課堂上對應(yīng)于的學(xué)習(xí)，能夠了解英語的表達(dá)邏輯與表達(dá)方式，有利于其在生活中進(jìn)行流暢的口語交際。

2、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。設(shè)計教學(xué)任務(wù)是在制定完成科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上開展的。這需要教師首先對學(xué)生的實際接受能力以及英語水平開展有效的調(diào)查，然后才能夠以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)要符合學(xué)生的實際特征。比如，在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”這一單元時，高中英語老師就應(yīng)該提前向?qū)W生布置相應(yīng)的任務(wù)：要求學(xué)生們在課下對該課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并搜集有關(guān)奧林匹克運動項目的知識。從而使他們對奧林匹克運動以及運動精神有更加深刻的了解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3、教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)是運用任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行高中英語口語教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程，也是使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)型教學(xué)方法把教學(xué)任務(wù)當(dāng)成教學(xué)的主線，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，教師主要起到科學(xué)的引導(dǎo)作用。這樣嗎，就要求學(xué)生必須積極地與學(xué)生開展交流和討論，拉近了學(xué)生和老師之間的距離，降低了學(xué)生對老師的畏懼感，使他們敢于提問問題[2]。教師針對學(xué)生提出的問題指出解決的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自出解決。

在具體的教學(xué)過程中，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，需要對學(xué)生提出的一些問題開展合理的總結(jié)，對于已經(jīng)講解過的知識點可以交由已經(jīng)掌握的學(xué)生來進(jìn)行解決；對于還未講解到的新的知識點要依據(jù)實際情況進(jìn)行合理的引導(dǎo)和解答，盡可能的使學(xué)生在解決問題的過程中對已經(jīng)學(xué)到的知識有新的認(rèn)識和理解[3]。同時，教師還需要注意學(xué)生的差異性，對于基礎(chǔ)較好、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生要分配一些難度較高的任務(wù)，調(diào)動他們的求知欲望；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要適度的降低任務(wù)難度，逐漸提升他們的英語口語交際自信心。

4、教學(xué)任務(wù)的評價。教學(xué)評價是運用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行高中英語口語教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，但是其在實際教學(xué)中非常容易被英語老師所忽視。在教學(xué)中，只有對教學(xué)任務(wù)、對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行科學(xué)合理的評價，并對評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，才能夠最大程度的達(dá)成提升高中學(xué)生英語口語水平的教學(xué)效果[4]。另外，對于學(xué)生來講，他們都非常盼望能夠收到老師的表揚(yáng)和肯定，這是提升他們學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效驅(qū)動力量，因此，老師要合理有效的運用教學(xué)評價對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況進(jìn)行點評，指出他們存在的不足之處，并對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予最大的表揚(yáng)，同時鼓勵學(xué)生之間開展交流和學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同提高口語水平的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

綜上所述，英語作為一種交際性質(zhì)非常強(qiáng)的學(xué)科，在實際教學(xué)中應(yīng)該提升對學(xué)生口語教學(xué)水平的重視程度，提升我國中學(xué)生運用英語口語進(jìn)行交際的能力。運用任務(wù)型教學(xué)法對高中英語口語進(jìn)行教學(xué)，合理設(shè)置的教學(xué)任務(wù)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生在實際生活中運用英語口語進(jìn)行交際，實現(xiàn)良好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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