劉春霞

摘要：隨著幼兒園新一輪教育改革的推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)課程滯后的問題顯現(xiàn)出來，針對教師教育的發(fā)展趨勢和當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題，我們必須從培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師出發(fā)，以幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，適應(yīng)教師專業(yè)化趨勢，全面改革學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)前教育；課程設(shè)置；教學(xué)改革

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要分支，既關(guān)系著學(xué)生成長教育的安全與質(zhì)量，又是整個教育體系得以有效推進(jìn)的關(guān)鍵。近年來，學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注度白熱化，如何通過科學(xué)、合理、有效且符合兒童成長規(guī)律與特點(diǎn)的專業(yè)課程設(shè)置提高師資培養(yǎng)質(zhì)量，成為學(xué)前教育學(xué)校發(fā)展與創(chuàng)新的研究核心。

一、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題與反思

1、專業(yè)課程設(shè)置中的培養(yǎng)定位。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，我們要把教學(xué)方法、活動設(shè)計、教育學(xué)心理學(xué)等理論知識放在與藝術(shù)技能同等重要的地位，讓它們相輔相成，相互促進(jìn)。理論活動的構(gòu)思與設(shè)計，可通過扎實的藝術(shù)技能給學(xué)生以直觀的展現(xiàn)，讓學(xué)生去模仿，促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)，活動的設(shè)計又引領(lǐng)學(xué)生愉快而輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，二者缺一不可。

2、課程設(shè)置與實踐應(yīng)用對接不順暢。高師課程與教學(xué)的設(shè)置較少體現(xiàn)新手教師入職適應(yīng)的相關(guān)問題。如所學(xué)理念與實際操作之間出現(xiàn)沖突怎么辦；自卑于自己的技能不能勝任幼兒園教育教學(xué)；游戲中既要觀察幼兒，又要顧及幼兒安全，還要解決突發(fā)問題，覺得三頭六臂都不夠。入職適應(yīng)問題越來越成為困擾新手教師的難題，入職適應(yīng)光靠上崗前的職前培訓(xùn)是不夠的，還需要相關(guān)課程理論的支撐。一些學(xué)生入職前對自己的工作充滿信心，可是工作幾個月就會出現(xiàn)種種不適應(yīng)的問題從而影響自己的工作熱情，說明課程設(shè)置不僅僅是讓學(xué)生了解最先進(jìn)的幼兒教育理論，還要教給學(xué)生一些實用的方法和技巧幫助他們更好地度過人職適應(yīng)期。

3、教學(xué)方法單一，課堂講授為主，課程考核評價方式不盡人意。學(xué)生認(rèn)為有些老師自身雖然擁有淵博的知識，但是在授課的過程中教學(xué)方法單一、墨守成規(guī)、課堂氛圍死氣沉沉，師生互動較少，不利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過程的評價方式也容易使學(xué)生平時“碌碌無為”，考前突擊復(fù)習(xí)，考試后忘得一干二凈，真正所學(xué)寥寥無幾，致使學(xué)生感到收獲甚微。

4、課程設(shè)置中的專業(yè)精神。在幼兒教育中， 專業(yè)的理論和技能是以專業(yè)的精神為基礎(chǔ)的，專業(yè)的幼兒教師精神又促使專業(yè)的理論知識和技能更好地為幼兒教育服務(wù)。所以在校學(xué)習(xí)期間。不僅僅要教授學(xué)生基本的理論知識和技能及教學(xué)方法，更要讓學(xué)生感到她們將從事天底下最陽光最光榮的工作。注重幼兒教師人格的培養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)與展示的過程中，挑戰(zhàn)一次次的困難，接受每一次成功與失敗。培養(yǎng)堅強(qiáng)的性格和不屈不撓的精神，通過參加各種活動鍛煉學(xué)生的組織能力。增加學(xué)生與幼兒的多方位接觸。感受幼兒對教師的“愛與依賴”，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、愛心，讓愛來引領(lǐng)幼兒教學(xué)過程。

二、改進(jìn)對策與建議

1、課程設(shè)置專業(yè)課程體系化。全面、科學(xué)、合理以及人性化的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)現(xiàn)代化學(xué)前教育人才的基本要求，專業(yè)課程體系化有利于提高學(xué)生接受知識的科學(xué)程度，并充分符合其職業(yè)發(fā)展規(guī)律與要求。

就業(yè)導(dǎo)向化是課程體系化的首要要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確樹立學(xué)前教育專業(yè)課程，其基本內(nèi)容應(yīng)該與職業(yè)實踐相結(jié)合的態(tài)度，學(xué)以致用應(yīng)成為教育實踐活動的第一線。

應(yīng)在夯實學(xué)生各項知識基礎(chǔ)的前提下關(guān)注課程設(shè)置的應(yīng)用性，最大限度地協(xié)調(diào)和處理好基礎(chǔ)性和應(yīng)用性存在的矛盾。其中，學(xué)?？蓮膶W(xué)前教育課程體系的設(shè)計入手，以現(xiàn)有的學(xué)前教育資源為基礎(chǔ)，將體系分為四個方面，包括職業(yè)基礎(chǔ)模塊、基本素質(zhì)模塊、職業(yè)技能模塊以及選修課模塊，并從知識、技能和態(tài)度三個基本角度提出了針對各個具體課程的教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)將學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、教育活動指導(dǎo)和舞蹈美術(shù)等確定為核心課程，以提高幼教的綜合素質(zhì)水平；而對于處于邊緣層次的課程則應(yīng)根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向原則進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2、課程設(shè)置組織與評價綜合化。課程的組織就是對課程的基本設(shè)計和編制，在具體操作實踐中，相關(guān)教育部門首先應(yīng)該對所選擇的學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)分類和排序，即將所有教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按照專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)通用等性質(zhì)在整體結(jié)構(gòu)層面上進(jìn)行安排，構(gòu)建分課程模塊，然后將所有教學(xué)內(nèi)容整合在一起。其次，對課程教學(xué)中所涵蓋的全部科目、活動的教學(xué)階段和具體教學(xué)加以規(guī)劃。選擇具體的教學(xué)策略，對課程教學(xué)、 實驗教學(xué)、企業(yè)實習(xí)等所有能夠涉及到教學(xué)主體學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行妥善的安排，將課程組織規(guī)劃演變?yōu)榫唧w的課程教學(xué)，進(jìn)而完成知識的傳授和教學(xué)資源的整合。另外，建立一套相對健全的課程評價機(jī)制，形成性評價與總結(jié)性評價、校內(nèi)評價和校外評價、定量評價和定性評價的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建相對健全的教學(xué)評價體系。

3、教師要的授課模式新穎化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生失去了思考的過程。所以，教師應(yīng)當(dāng)去嘗試一些新的教學(xué)方式，而不是枯燥的講授。例如：彈性教學(xué)。彈性化教學(xué)是實現(xiàn)幼兒園差異教學(xué)預(yù)成互生的重要途徑，它要求不僅要考慮學(xué)生差異，還要為學(xué)生主體性的發(fā)揮“留白”，讓科學(xué)預(yù)設(shè)與有效生成互動共生，共同演繹差異教學(xué)的精彩。教師要在設(shè)計教案每一環(huán)節(jié)時，為幼兒可能出現(xiàn)的問題或引發(fā)的興趣點(diǎn)留有空間，教師導(dǎo)學(xué)不必教條，更不必細(xì)化到每個問題的具體細(xì)節(jié)。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育作為我國教育體系中的基礎(chǔ)重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展，更與幼兒的健康成長息息相關(guān)，因此，必須充分重視高校學(xué)前教育專業(yè)的質(zhì)量研究。其中，提高專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性，是培養(yǎng)現(xiàn)代化幼教人才的關(guān)鍵，需由廣大教師與專家不斷實踐、總結(jié)、研究、創(chuàng)新。

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