吳勝順

摘要：在知識更新飛速的信息時代里，教師再也不能僅限于傳授知識，而是要喚醒學生的求知欲望，激活學生學習的內(nèi)在動力，使學生成為學習的主人。因此，改變傳統(tǒng)的教與學的方式成為課程改革追求的重要目標之一。

關(guān)鍵詞：活動教學；探究性活動方式；交往型活動方式

現(xiàn)代的活動教學在各科教學中日益得到重視，那么它的內(nèi)涵究竟是怎樣的？我們可以這樣說：活動教學是指以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。它有多種方式。筆者在日常教學中，對以下幾種活動教學方式作了一些嘗試。

一、探究型活動方式

探究型活動方式是在教師的引導下由學生獨立完成發(fā)現(xiàn)知識過程的活動。老師需向?qū)W生提供對學生具有吸引力的，并且是適宜學生完成發(fā)現(xiàn)，并能夠激發(fā)不同水平上的多種思考的材料。

探究型活動是學生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它引導學生從生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，關(guān)注種種地理、歷史現(xiàn)象，并鼓勵他們的探究精神。對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。

例如：在學習九年級《歷史與社會》“行進中的世界人口列車”的“活動探究”，首先提出世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？再組織學生進入探究學習的重要環(huán)節(jié)——小組閱讀討論。學生以四人為小組進行討論，集思廣益、開闊思路，在全班展示小組討論結(jié)果。有的認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學生還提出：在發(fā)生天災人禍或戰(zhàn)爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處等等。這時教師要引導學生去思考本節(jié)的一個重要問題：什么樣的人口政策才是正確的，通過這個問題的引領，才能使他們真正理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生的思想和情感的交流、培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

“探究”課題的設計應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。或者讓學生發(fā)揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們感興趣的“探究”性問題，這樣，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也充分體現(xiàn)了“學習生活中的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究八年級《歷史與社會》“得天獨厚的大河文明”中的“中亞自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系”時，除了完成課本上的探究題目（這些文明大致位于哪個溫度帶上？從地理環(huán)境看，它們有什么共同特點？并說明理由）之外，我還啟發(fā)學生根據(jù)事先搜集到的有關(guān)我們本地的地形與降水量，以及水稻、小麥、玉米、果園等農(nóng)作物的分布狀況，探討這種分布與我們本地的自然環(huán)境的關(guān)系。這樣不僅提高了學生的自主學習能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理環(huán)境與我們生活的密切關(guān)系。

探究型學習活動，是學生通過主體意識，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與學習的一種活動。教學中開展的探究型活動，既培養(yǎng)了學生自主學習，合作學習和分析問題的能力，又隨時引導了學生的思路，培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)造精神，實現(xiàn)了“探究式”學習的初衷和最終目的。

二、交往型活動方式

交往作為有目的的人與人之間的相互作用，與教學有著不可分割的關(guān)系。認知與交往是共生的，學生的學習本質(zhì)上是一種社會性建構(gòu)過程。學生對知識的掌握必須要經(jīng)歷集體智力活動的階段。同時交往對于學生的發(fā)展還具有多方面的意義，例如，主體意識的形成，掌握與人溝通的技巧等等。因此，交往是學生學習的一種特殊活動，是教學中發(fā)展學生綜合素質(zhì)的一種手段，也是學生主體實踐活動的一部分。小組學習和班級學習是發(fā)生在學生之間的主要交往學習活動。這種方式的活動不僅能夠有效地激發(fā)每一個學生的學習興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵和共享信息。

例如：在學習“身邊的故事”時，讓學生相互介紹所見所聞，每人都有發(fā)言的機會；在“游歷華夏”時，讓每一個小組設計一條旅游線路，評比最佳設計獎，這就要求組內(nèi)成員群策群力，達成一致意見，而且準確到位的表達；在探究“大眾媒體的影響”時，把全班分成兩大組進行辯論，正反方各選出幾位主辯手，其他的同學為智囊團，因為一般來講辯題不偏向任何一方，重的是辯論過程的體驗，所以要求學生合作收集資料，共同商討應對策略，一起體現(xiàn)本組風度和智慧，不論場上場下都要做到配合默契。

又如在學習七年級《歷史與社會》“母親河之長江的開發(fā)”的活動時：“三峽工程大論壇”──學生就“利大于弊”和“利大于弊”展開辯論：學生自由組合伙伴，上網(wǎng)搜集材料，分工合作，推薦評委，最后小組總結(jié)，小組自我評價、評委評價。教師適時介入，把握教育機制，充當活動的指導者、協(xié)調(diào)者和促進者。通過這一系列的活動，學生豐富了有關(guān)三峽工程的知識，培養(yǎng)了搜集、處理、運用和創(chuàng)造信息的能力。活動中，合作精神、創(chuàng)新能力和競爭意識也得到進一步培養(yǎng)。這種辯論會，教師要給學生一定的時間，組織好正反雙方的辯論，并作一些評論。

交往型活動給了每一個學生最大限度地提供自我展示的機會，使學生的自主性得以充分地發(fā)揮，日益流暢的表達，溝通能力的增強，使他們不斷樹立信心。同時，使學生相互交往中相互啟發(fā)、相互促進，產(chǎn)生靈感；還培養(yǎng)了合作精神與集體榮譽感，形成了積極主動的學習氛圍。

除上述方式外，活動教學中的活動方式還有多種，如戲劇活動方式、游戲活動方式、參觀考察活動方式等等。教學方法以討論、觀察、實驗、角色扮演、辯論、表演、活動作業(yè)等方法為主。無論哪種方式，都不要局限于表面的形式，要落實到實處，要講究課堂效率。