潘英杰

摘要：素質(zhì)教育要求教育者尊重學生主體，面向全體學生，實現(xiàn)全面而生動的發(fā)展，全面發(fā)展不是平均發(fā)展，而是尊重學生個性差異的優(yōu)化發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師應尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發(fā)學生學習的積極性，使每個學生都能得到充分發(fā)展，因此新課程背景下對學生進行分層教學十分必要。

關(guān)鍵詞：分層教學；高中化學；實施策略

教學實踐已經(jīng)證明，開展分層教學勢在必行，它已經(jīng)成為有效教學的重要方法，但在一線教學中，化學教師還必須因地制宜，依據(jù)學情，整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)真正的有教無類、因材施教。分層教學是根據(jù)學生的智能差異，對不同智能特點的學生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學要求與學生的學習相互適應的教學策略。

分層教學，是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。就高中化學而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大，對于高中學生來說，這些變化很難一下子適應。要改變這種狀況，教師就要分層教學。本文對分層教學的理論基礎(chǔ)、實施策略以及在實施中應注意的問題做了初步的探討。

一、分層教學的理論基礎(chǔ)

分層教學理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標?！迸c此相關(guān)的是掌握學習的目標，每進行一個教學內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學相結(jié)合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義。掌握學習理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學思想很好地將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新的思路。

二、分層教學的實施策略

1、學生分層：學生分層不是給學生評定一個等級，而是使教學活動更有層次性、針對性、有效性。根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平和通過學習可能達到的水平，將學生分為三個層次：A層——基礎(chǔ)較好學習能力較強的學生；B層——中等水平的學生；C層——基礎(chǔ)較差的學生。分層過程是教師了解和研究學生，學生正確認識和評價自我的過程，所以應采用“學生自我評定和師生共同磋商相結(jié)合”“顯性分層和隱性分層相結(jié)合”的辦法，分層由教師掌握，一般確立四個人組成一小組，A、B、C三層人數(shù)分別為25%、50%、25%，不公布每位學生層次，采取動態(tài)管理，既引入了競爭機制，又激發(fā)了學習興趣。

2.、教學目標分層：完成了學生分層以后，要以實現(xiàn)全體學生發(fā)展為原則，以《化學課程標準》、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法以及情感態(tài)度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于化學教學目標，可分三個層次：（1）識記并領(lǐng)會。（2）簡單的綜合應用。（3）復雜的綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生要達到全部三個目標；B層學生達到前兩個目標；C層學生要達到第一個目標。例如，在《常見物質(zhì)的檢驗》一節(jié)的教學目標設(shè)定時， C層學生只要求掌握常見離子的檢驗及焰色反應的操作，達到驗證性實驗要求，B層學生要求掌握干擾離子的排除，進行簡單的實驗設(shè)計等。A層學生要求達到探究性實驗要求。這種教學目標設(shè)立的原則是：在思想品德上使全體學生達到要求的同時，對學有余力的學生要注意滿足他們的求知欲望，使其在知識和技能方面得以拓寬和提高；對中等學生要增強他們的學習主動性、積極性，使他們在達到課程標準要求的基礎(chǔ)上向更高層次發(fā)展；對學困生要激發(fā)他們學習的興趣，努力使他們達到課程標準的基本要求。

3、施教分層：按照分層備課的教案進行實施，做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下工夫；對C層學生則要要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂是分層教學的主陣地，合理的施教方法關(guān)系到分層教學成功與否，而調(diào)動教與學雙邊活動的積極性則是順利完成教學目標的重要保障。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得。

4、作業(yè)分層：學生作業(yè)的布置與批改，是教學活動的有機組成部分，它能夠彌補課堂教學的不足，是課內(nèi)知識的繼續(xù)和發(fā)展，其目的是鞏固、消化所學的知識，使知識轉(zhuǎn)化成技能、技巧，教師布置作業(yè)合理、有趣、簡潔，也是分層教學的重要環(huán)節(jié)。教師要從實際出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地布置作業(yè)。教師既要重視面向全班學生的集體作業(yè)，又要針對各個學生的不同特點輔以個別作業(yè)，對一些后進生可利用他們好動手、喜歡標新立異的特點，布置小實驗、小創(chuàng)新等形式的實踐性作業(yè)，給他們展現(xiàn)自己智能的機會，發(fā)掘、發(fā)揚他們身上的積極因素。