王南溟

自從芬蘭的赫爾辛基教育局下發(fā)通知，從2016年到2020年之前，正式廢除小學(xué)和中學(xué)階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而為采取實(shí)際場(chǎng)景主題教學(xué)的通知后，芬蘭將成為世界上第一個(gè)擺脫學(xué)校科目的國(guó)家。

其實(shí)教育體制如何改革一直是個(gè)問(wèn)題，在沒(méi)有建立公共教育體系的時(shí)候，人們需要它的出現(xiàn)，而當(dāng)出現(xiàn)了以后它的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生，比如推動(dòng)了后印象派的批評(píng)家羅杰-弗萊就認(rèn)為藝術(shù)不可教，而反學(xué)院派一直在藝術(shù)史中出現(xiàn)，但藝術(shù)家主要還要經(jīng)過(guò)美術(shù)學(xué)院的學(xué)習(xí)程序，在中國(guó)特別是這樣的，盡管我也寫(xiě)過(guò)文章說(shuō)廢除美術(shù)學(xué)院，但對(duì)不懂藝術(shù)的人來(lái)說(shuō)，鑒別是不是藝術(shù)家的理由還依賴于美院文憑。

本來(lái)真正的藝術(shù)家只需要在不同工作室學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容就行了，這種工作室可以是藝術(shù)家自己的私人空間，也可以是合作空間，這個(gè)不需要文憑的學(xué)習(xí)才是藝術(shù)家的學(xué)習(xí)。

其實(shí)，知識(shí)和創(chuàng)造都不需要文憑，文憑是提供給沒(méi)有鑒別能力的人去裝模作樣地選人才的時(shí)候看的，而對(duì)于一個(gè)自身有水平的人來(lái)說(shuō)，是不需要通過(guò)文憑而直接識(shí)別他人的水平。判斷一個(gè)人的水平，原本兩三句話就能搞定的事，在自身什么都不是的判官那里卻變得極其自以為是而埋沒(méi)人才，這本身就是教育體系的過(guò)錯(cuò)，因?yàn)樗浯罅宋膽{的證明力。

教育體制與文憑制的大一統(tǒng)慣性還在中國(guó)形成了知識(shí)創(chuàng)造的阻力，一直有批評(píng)中國(guó)應(yīng)試教育的聲音，但這種聲音并沒(méi)有改變中國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)。

對(duì)現(xiàn)有教育體制的不滿導(dǎo)致了國(guó)際學(xué)校的越來(lái)越熱門，讀書(shū)成績(jī)不好的學(xué)生家長(zhǎng)有經(jīng)濟(jì)條件的都選擇了沒(méi)有讀書(shū)壓力的國(guó)際學(xué)校，這些學(xué)生的出路將來(lái)都是去國(guó)外讀大學(xué)。

從教育上來(lái)講，本來(lái)在中小學(xué)的學(xué)生就不應(yīng)該像在中國(guó)教育體制的壓迫下讀書(shū)，讀書(shū)成績(jī)不好在小學(xué)并不意味著什么，只能說(shuō)學(xué)校教育沒(méi)有提供給這些學(xué)生讀書(shū)的興趣。

我們經(jīng)常聽(tīng)到西方的小學(xué)不重讀書(shū)而重活動(dòng)，小學(xué)有很多課程讓學(xué)生自己選，還有不同年齡層的學(xué)生在同一個(gè)班中學(xué)習(xí)，都是對(duì)學(xué)生的一種解決，而到了芬蘭的廢除中小學(xué)教育的改革一出，教育方式更是向前徹底的推進(jìn)。

現(xiàn)在所用的教育體制本來(lái)是教育公共化的實(shí)踐，這樣的教育目的是為更多的人創(chuàng)造能讀書(shū)的機(jī)會(huì)，無(wú)論從教會(huì)辦學(xué)開(kāi)始還是發(fā)展成現(xiàn)在的公共教育體制，在這個(gè)時(shí)候似乎已經(jīng)完成了它的使命似的。就像類似于不少發(fā)明家一開(kāi)始就從哈佛等名校退學(xué)那樣，任何的教育體制，都有可能造成對(duì)特殊學(xué)生的限制，所以解散學(xué)校的理由也顯得越來(lái)越充分。

我強(qiáng)調(diào)小學(xué)堂的重要性也在于此，即工作室制的，它目前來(lái)說(shuō)可以作為大教育體制的補(bǔ)充，而實(shí)際上是一種新的教育體制的開(kāi)始，特別在針對(duì)中小學(xué)的教育狀況而言，小學(xué)堂卻是一種更重要的學(xué)校，芬蘭的教育改革，廢除中小學(xué)，其實(shí)是廢除大一統(tǒng)學(xué)堂而突出小學(xué)堂的優(yōu)勢(shì)，西方雖然有家庭學(xué)校（home school），只是相比較中國(guó)的，它要靈活得多，畢竟它的總體教育是給學(xué)生自由創(chuàng)造，但還是受制于大教育體制。而芬蘭廢除中小學(xué)，其實(shí)隨之而來(lái)的就是大教育體制的瓦解。

像鋼琴演奏家的歷史那樣，萊謝蒂斯基離開(kāi)了俄羅斯音樂(lè)學(xué)院去維也納獨(dú)立開(kāi)鋼琴工作室招學(xué)生，他根據(jù)各國(guó)來(lái)的鋼琴學(xué)生因材施教，結(jié)果培養(yǎng)出大批著名的鋼琴演奏家，被稱為史上最杰出的鋼琴教育家。

所以像羅杰-弗萊反對(duì)藝術(shù)的學(xué)院教學(xué)那樣，我也說(shuō)過(guò)，音樂(lè)也只要工作室私人教學(xué)而不需要音樂(lè)學(xué)院就可以了。除了藝術(shù)之外，其他的學(xué)科從中小學(xué)開(kāi)始也可以工作室教學(xué)，它可以是一個(gè)人的教學(xué)，也可以是小組制的教學(xué)，統(tǒng)一化的教育體制被打破，而分散為各種各樣大大小小的工作室，學(xué)生從小就可以根據(jù)需要選擇不同的師傅學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容五花八門，師傅也是五花八門，這樣才能稱為有興趣的學(xué)習(xí)。

在中國(guó)，目前學(xué)校像是教育改革的前沿，但國(guó)際學(xué)校盡管改變了中國(guó)現(xiàn)有體制的應(yīng)試考試教育，但是它走向了另一個(gè)封閉教育，即這種教育離開(kāi)了活生生的中國(guó)情境，也無(wú)法反思中國(guó)的傳統(tǒng)與當(dāng)下，然后也不知道如何面臨西方正在興起的又一輪教育改革，同樣對(duì)中國(guó)這種情形的教育體制，越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)校也不是中國(guó)教育體制的前景。

我以為，中國(guó)應(yīng)該先有一個(gè)解散大中小學(xué)過(guò)程，教師全部退到社會(huì)上去做流浪狗，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力創(chuàng)辦教學(xué)班，教學(xué)能力要在自由市場(chǎng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)力而不是體制供養(yǎng)的固定崗位，在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)新型的私立學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，然后在自由競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上以公立學(xué)校作為補(bǔ)充。

當(dāng)然通過(guò)這樣的教育體系的建立，它也可以成為改變中國(guó)現(xiàn)有教育體制的一開(kāi)始，那些公立學(xué)?？梢缘街袊?guó)教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏的邊緣地區(qū)去過(guò)渡，而從國(guó)際學(xué)校到私人工作室將是一個(gè)以自身的創(chuàng)造力推動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

在西方開(kāi)始重新改革教育體制的當(dāng)兒，將國(guó)際學(xué)校要求轉(zhuǎn)化為接上中國(guó)的地氣的教育以后，它不只是遠(yuǎn)離中國(guó)應(yīng)試教育，而應(yīng)該是教育的前沿改革。

回到芬蘭的教育改革，他們稱為現(xiàn)象教學(xué)法（phenomenon method）的試驗(yàn)，在赫爾基辛的學(xué)生再也不單獨(dú)上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等等課程，而是稱為在咖啡廳工作（working in a cafe）的課程，學(xué)生會(huì)吸收關(guān)于英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)和溝通技巧的整套知識(shí)。

這種教育可以稱為工作室教育，如果用我們熟悉的詞，也可以稱為私塾教育，只是它是當(dāng)代民主的私塾教育，它的內(nèi)容已經(jīng)被肢解為興趣而不是規(guī)定。

人們經(jīng)常說(shuō)，興趣是創(chuàng)造力的開(kāi)始，但能保障興趣不受壓制卻不是一件容易的事，教育改革發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)在，等于又在重啟思考何以能實(shí)現(xiàn)興趣教育，本文的意思也在于此。