張璐

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0145-02

趣味教學(xué)最重要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，著名的教育學(xué)家烏申斯基說：”沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師一直處于主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但是隨著教育思想和方法的進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師的角色責(zé)任應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，本文作者根據(jù)自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)，以及如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)情景的引入與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

新課改的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但因長期“灌輸式”教學(xué)，使很多小學(xué)教育在教學(xué)過程中還是沒有完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，而作為教育體系的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更是深受“灌輸式”教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)主體地位難以實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。這樣的情景可能大家并不陌生：上課鈴聲響起，教師走向講臺(tái)，打開書本就開始講課，下面的學(xué)生各個(gè)垂頭喪氣、毫無興趣。我們現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中只是急于完成知識(shí)的講解而不關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，將知識(shí)的講授和情感的交流分離開來，這種強(qiáng)迫式的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感和冷漠的心理。在教課時(shí)如果沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，會(huì)大大的降低學(xué)生思維的活躍性和掌握知識(shí)的牢固性，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也會(huì)大打折扣。因此教師在開始講課時(shí)要注重教學(xué)情景的引入，不僅起到活躍學(xué)生思維的作用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中去，好的開始就意味著已經(jīng)成功了一半。教學(xué)情景的引入有很多方法，可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的天性和學(xué)科特性，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)條件和設(shè)備進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的認(rèn)知能力和思維方式，可以采取不同的情景引入方法。比如在《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，可以用課件給學(xué)生展示許多“秒”在生活中的應(yīng)用，比如火箭升空時(shí)的倒計(jì)時(shí)視頻、比賽時(shí)記錄時(shí)間成績、定時(shí)器等等。在學(xué)生了解到學(xué)習(xí)秒的用途之后開始授課，可以使學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、生活教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)遷移

生活教學(xué)法也可以稱為情境教學(xué)法，是指將生活中與課本相關(guān)的案例應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，所以生活教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求老師要將與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的生活案例應(yīng)用課堂教學(xué)中。即將學(xué)生熟悉的生活情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親身感受到生活中的數(shù)學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的映象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生來說，每個(gè)人都具有其豐富獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，但是相比遙遠(yuǎn)的陌生知識(shí)，學(xué)生更愿意和生活中真實(shí)接觸過的事物打交道，因此教師要注重利用生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉例生活中見到的圓形物體，學(xué)生可能會(huì)答“水桶、車輪子、碗等等”，讓學(xué)生以后在生活中看到實(shí)際物體就聯(lián)想到圓的知識(shí)。同時(shí)還可以提問學(xué)生為什么要將要將這些東西做成圓形的：自行車輪子做成圓形考慮到行駛速度和平穩(wěn)性，水桶設(shè)計(jì)成圓形考慮到容量問題，可以多裝水。利用生活中學(xué)生接觸到的“知其然卻不知其所以然”的事物來引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，告訴學(xué)生這些設(shè)計(jì)優(yōu)勢都是與圓的特點(diǎn)有關(guān)的，由于對(duì)未知的求知欲和貼近生活，課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性都有很大的提升，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)也不會(huì)再感到枯燥。

三、游戲教學(xué)法讓學(xué)生在“玩”中感悟數(shù)學(xué)魅力

樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)。讓小學(xué)生在無負(fù)擔(dān)中思考，讓他們真正地“玩”起來，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是校小學(xué)數(shù)學(xué)老師的育人初衷。帶著這樣的信念，許多老師在課堂教學(xué)模式的改革上作了大膽的嘗試，他們?cè)谡n堂中創(chuàng)造“游戲式教學(xué)模式”“活動(dòng)式教學(xué)模式”“開放型教學(xué)模式”“生成式教學(xué)模式”“問題解決教學(xué)模式”“自育自學(xué)教學(xué)模式”等，可謂百花齊放，構(gòu)成了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一道獨(dú)特而亮麗的風(fēng)景線。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。例如，“瞎子猜物”游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，老師可以將該游戲應(yīng)用于《圖形》課程教學(xué)中，老師要在課前準(zhǔn)備與正方形、長方形、三角形及圓形等相似的圖案模型，如用紙折疊的三角板、四角板等，或者使用正方形、長方形及圓形塑料板，然后放進(jìn)只有一個(gè)小孔（剛好夠小學(xué)手放進(jìn)）的紙盒里。讓小學(xué)將手伸進(jìn)去摸，但不讓取出，最后問學(xué)生摸到是什么圖形，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的答出正確答案，則讓學(xué)生回到座位上；學(xué)生如果在回答上有些遲疑，老師可以適當(dāng)提醒和引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案；學(xué)生如果完全回答不上來個(gè)，則直接讓學(xué)生將手中的圖形模塊拿出，并教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，將“瞎子猜物”的游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)我們拿起小學(xué)數(shù)學(xué)課本，“1、2、3”“1+1、1+2”簡單的知識(shí)，極少的內(nèi)容，讓我“輕率”地認(rèn)為自己三天就能教完所有知識(shí)點(diǎn)。然而，站上講臺(tái)，我并未感覺到簡單，也沒品嘗到快樂，更多的是挫敗感與諸多煩惱。煩惱于課堂的無序、孩子的調(diào)皮，還有錯(cuò)誤頻出的作業(yè)，此時(shí)，我才開始真正體會(huì)到為師者的不易。面對(duì)那一雙雙渴望知識(shí)的眼睛，我告訴自己：用“心”去學(xué)?？匆曨l、聽講座、查資料，精心備好每節(jié)課，以深入細(xì)致的“工匠精神”，精心雕琢孩子的趣味數(shù)學(xué)殿堂，創(chuàng)造了數(shù)學(xué)教學(xué)的傳奇與輝煌。