王春蘭

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；三卡模式；路徑策略

當前，語文課堂存在的突出問題是教學內(nèi)容面面俱到，雙基訓練不到位，重難點不突出，教學處于低效狀態(tài)。我們的課堂教學，因沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學步驟，課堂教學的盲目性、隨意性普遍存在，造成課堂耗時低效。讓學生“輕輕松松學語文，扎扎實實促發(fā)展”成為了我們的追求的目標。為了讓學生學得輕松，老師有章可循，有卡可依，我校以“預習卡”“指南卡”“實踐卡”為研究基點，讓老師減少教學環(huán)節(jié)和講解的時間，將課堂主動權(quán)還給學生，增加學生的訓練時間，從而提高課堂教學效率。真正做到“精講多練，一課一得?！爆F(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勚心昙夐喿x運用“三卡”教學模式的策略。

1 “三卡”模式的優(yōu)勢

模式就是方法、結(jié)構(gòu)、流程，也就是我們所說的環(huán)節(jié)、步驟。如新授課，能夠按照“自主學習，合作探究，展示提升，拓展遷移，當堂達標”的流程進行教學，課堂效率大大提升。教師引導學生明確學什么、怎么學、達到什么要求。在學生展示時，引領(lǐng)學生參與其中進行學習，對出現(xiàn)的錯誤及時糾正或點撥；當堂檢測全面了解了學生對知識點的掌握，便于查漏補缺，督促達標。

2 “三卡”的操作路徑

1.1 “三卡”課堂教學的基本操作環(huán)節(jié)（閱讀教學）

導課揭題，檢查預習

出示目標 啟發(fā)探究，

交流反饋，重點品讀

系統(tǒng)小結(jié)，拓展練習

1.2 導課揭題，出示目標

為什么要出示目標？

A.明確需要解決的問題

B.圍繞問題達成目標

如何出示目標？

三維目標——教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標

1.3 教學過程中引導學生明確任務(wù)

教師指導學生自學時要做到四明確：明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。

在這個過程中重要的不是教給學生知識，而是教給學生學習的方法。這就是新課程提倡的“過程與方法”的問題。學生一旦找到了解決問題的方法，知識就很容易掌握，不需要教師反復的講解。

設(shè)計制作和使用：以三年級下冊《路旁的橡樹》為例，闡述“三卡”的操作路徑。

①第一卡：“預習卡”（檢查預習一般為5分鐘）

隨著年級的升高，識字量也逐漸增大。對學生預習的要求也逐漸由略變詳，由粗變細。也就是由原來的只是“讀一讀，看一看”提升為“預習卡”。預習要求的改變，不僅僅是形式上的“由扶到放”變化，更重要的是體現(xiàn)了新課標所倡導的讓學生學會自主學習這一理念。

“預習卡”主要是檢查課前預習情況。根據(jù)學段設(shè)置不同的預習要求，檢查“先學”的效果。中高年級：一讀二查三標四注五思六疑（一讀課文兩遍，二查字典理解詞語或課文相關(guān)資料，三標自然段和喜歡的優(yōu)美句子；四給課后生字注音；五思考課后思考題或略讀課文自讀提示；六疑，提出預習中的困惑）這樣的六字預習法，讓學生明確了每日的預習內(nèi)容。

俗話說：磨刀不誤砍柴工。經(jīng)過專門的預習指導訓練后，課堂上，學生積極性、參與性都大大的提高了，課堂進度也逐漸由慢變快了，“預習卡”的運用收到了事半功倍的效果。更重要的是，提高了學生的自主學習能力。

②第二卡：“學習指南卡”（有效學習一般為25分鐘）

“學習指南卡”的設(shè)計，主要是提出學習任務(wù)，指導學習方法，探究梳理文章重難點。此卡要求老師必須充分熟悉教材，鉆研文本。唯有這樣，才能精心把握并有效制定出指南卡中的學習目標和指導學法。學習目標為學生定一堂課的學習方向，學習方法則是解決學習目標所使用的方法。教是為了不教，教會學生學習方法，讓其學會舉一反三。同時，在設(shè)置學習任務(wù)時，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”應巧妙整合于課堂教學實踐中。

制定學習指南卡導學學目標和制定教案的教學目標基本一樣，首先認真閱讀教材，分析教材，根據(jù)教材內(nèi)容和學生情況，制定三維教學目標。第一維目標：知識與能力目標：基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。第二維目標：過程與方法目標：方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……）。第三維目標：情感態(tài)度與價值觀目標：從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。學習指南的過程一般主要有：問題啟動、自學活動、學生互動、師生互動、小結(jié)。

③第三卡：課堂分層實踐卡（檢測學習效果一般為10分鐘）

課堂分層實踐卡圍繞本節(jié)課的學習內(nèi)容來分層檢測學習效果?！皩嵺`卡”和“指南卡”是兩個相輔相成的環(huán)節(jié)?！爸改峡ā苯鉀Q“學什么、怎么學”的問題，而“實踐卡”則是一個現(xiàn)學現(xiàn)用、學以致用的檢測。因此“實踐卡”的題型設(shè)計要有梯度，滿足優(yōu)中差不同層次學生的需求。這樣設(shè)計，讓學困生有飯吃，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好。

分層實踐是“三卡”模式的最后環(huán)節(jié)。實踐題必須針對教學目標精心設(shè)計，出題范圍小、數(shù)量少，具有代表性。為課后作業(yè)的布置提供依據(jù)。當堂檢測效果較差的延伸為家庭作業(yè)，實踐效果較好的不再作為家庭作業(yè)，從而減輕學生的課業(yè)負擔。

總之，“三卡”教學模式給了我們這樣一個腳手架，從課前預習、課中指南、課后實踐的不同層次都有相應的扶手可攀，有章可循?！叭ā钡氖褂酶淖兞藗鹘y(tǒng)的教學方式，使自主學習不再是一種形式，提高了學習興趣和當堂教學效果。

作者單位：

貴州省都勻市第四小學