袁秀川?吳一橋

【摘 要】 針對大學生職業(yè)發(fā)展就業(yè)指導課程在計劃安排、課程內(nèi)容、授課形式、考核方式及就業(yè)課程師資隊伍建設等方面上存在的問題，應認真剖析原因，相應對課程進行以下改革：樹立實現(xiàn)學生全面發(fā)展的課程最終目標；課時安排體現(xiàn)全程性，貫穿大學生生活始終；構(gòu)建符合個人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容體系；開展教學方法與評估方式改革；打造一支高水平課程師資團隊。

【關(guān)鍵詞】 高校；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導；課程教學；改革路徑

隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，從2012年的680萬到2017年的795萬，就業(yè)總量大，形勢嚴峻。2013年李克強總理表示，“就業(yè)是每個政府都要面對的突出問題，對政府來說，我們發(fā)展的目的是保障和改善民生，而最大的民生就是就業(yè)”。[1]積極幫助畢業(yè)生就業(yè)，不僅關(guān)系大學生個人的發(fā)展，而且對于保持社會的穩(wěn)定、加快構(gòu)建和諧社會、促進和諧校園建設具有重要意義。在高校加強大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程改革與實踐，同步甚至超前于國家和社會需求，是積極幫助畢業(yè)生就業(yè)的有效舉措之一。這不僅有利于引導大學生開展學業(yè)規(guī)劃、幫助大學生提高社會認知，更對大學生的擇業(yè)、就業(yè)以及全面發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、課程建設的意義

1、促進大學生個體實現(xiàn)個性化和全面性發(fā)展

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程就是要幫助大學生認清自身的特點、興趣、氣質(zhì)類型以及專業(yè)特長，并將這些因素有效的進行合理規(guī)劃和整合，幫助大學生找到自己的職業(yè)興趣和職業(yè)潛質(zhì)，為今后的個性的發(fā)展明確個性發(fā)展目標，同時從多個層面指導大學生不斷豐富專業(yè)技能，增強其社會適應性，最終實現(xiàn)大學生個人全面發(fā)展。

2、有利于引導大學生開展在校學習規(guī)劃

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課雖然有一部分內(nèi)容是面向大學生如何就業(yè)以及就業(yè)后的職場生活，但最重要的是引導大學生開展有效的校內(nèi)學習。該課程的開設能有效地引導和鞭策學生，明確其在校期間的各項學習和生活目標，并引導大學生合理安排其大學的學習生活，通過努力的學習為其將來更好的就業(yè)打下堅實的基礎。同時該課程可以有意識地培養(yǎng)大學生的職業(yè)道德和職業(yè)習慣，進一步增加大學生的核心競爭力。

3、幫助大學生提高社會認知

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的一項重要社會責任是提供一種渠道讓大學生更清楚的認識社會的就業(yè)現(xiàn)實。社會逐漸使他們認識到“文憑”不再是一張無阻的通行證，綜合職業(yè)素質(zhì)在實現(xiàn)職業(yè)目標過程中的分量越來越重。[2]因此，該課程的開設能讓大學生在大學的不同階段了解社會用人需求的變化，教會大學生如何根據(jù)市場需求調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)他們終身學習的能力，將來不管遇到什么樣的就業(yè)形勢都能找到自己合理的就業(yè)崗位。

二、課程建設存在的不足

1、授課計劃（大綱）缺乏科學性

表現(xiàn)一：課程安排不合理。不少高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課僅僅安排在大四學年，這對于已經(jīng)走過三年大學生活的大學生來講，不少課程內(nèi)容的講授顯得“為時已晚”，對于不少處于大四階段的畢業(yè)生來講，他們已經(jīng)進入找工作階段，課程對大學生的幫助僅限于找工作的實務層面，對于職業(yè)生涯的規(guī)劃影響力有限，對大學生大學生活的規(guī)劃重視不夠。

表現(xiàn)二：課時安排不合理。不少高校只是為了完成開設就業(yè)指導課的形式任務，課時安排過少，大學生無法通過如此短暫的授課時間學習、了解并掌握職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導的相關(guān)知識與能力。

2、課程內(nèi)容缺乏實踐性和針對性

表現(xiàn)一：授課內(nèi)容重理論傳授，輕實踐鍛煉。目前內(nèi)地大多數(shù)高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學多局限于以知識傳授為目的的第一課堂的理論教學，實踐教學處于缺失狀態(tài)，而學生很希望提高該課程的實踐性。[3]和大學里一般的專業(yè)課“知識性”特點不同的是就業(yè)指導課具有較高的“經(jīng)驗性”特征，這種經(jīng)驗的習得僅僅依靠課堂講授是無法達到培養(yǎng)目標的，大學生必須通過一定的實踐才能達成某項技能的獲得或者做出某種生涯的規(guī)劃。

表現(xiàn)二：授課內(nèi)容專業(yè)針對性較差。由于大學生來自不同的專業(yè)，每個專業(yè)的就業(yè)市場、就業(yè)環(huán)境和崗位類型有一定的區(qū)別，很多高校的就業(yè)指導課還多停留在普遍意義上的就業(yè)環(huán)境分析、面試技巧講授等，缺乏對相關(guān)專業(yè)的課程針對性，不少大學生對本專業(yè)畢業(yè)后究竟能做什么缺乏一定的認知和了解。

3、教師隊伍水平參差不齊

表現(xiàn)一：授課教師構(gòu)成混雜。目前任課教師主要由學生輔導員、副書記和招生就業(yè)中心的相關(guān)老師組成的“游擊隊”，教學水平和就業(yè)指導能力各不相同，而且變動較大，穩(wěn)定性不足。職業(yè)經(jīng)歷普遍從學校到學校，實際經(jīng)驗匱乏，“紙上談兵”較多。

表現(xiàn)二：來自企業(yè)的師資嚴重不足。用人單位人力資源部門的負責人或工作人員最了解當前社會對不同專業(yè)人才的需求狀況，他們能向畢業(yè)生傳達最及時的就業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)素養(yǎng)。但目前企業(yè)兼職教師隊伍的建設在很多高校仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。

4、授課與評估形式較為單一

表現(xiàn)一：教師以講授為主，沒有充分體現(xiàn)課程的經(jīng)驗性、實踐性。不少高校授課形式多以政策宣講、就業(yè)理論和面試技巧講授為主，授課過程“報告化”，實踐教學環(huán)節(jié)被弱化，機械式講授降低了課程的吸引力。

表現(xiàn)二：學生以聽為主，對大學生的引領和指導作用發(fā)揮不夠。課程缺乏大學生對自己與職業(yè)世界現(xiàn)狀的深刻體驗與反思，互動性與參與性均不高，學生為學分而來，課程的時效性不能得到保障。

表現(xiàn)三：評估方式機械。目前許多高校把就業(yè)課定位為考查課，考核方式多為讓學生制作職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)訪談或者制作簡歷等，大多以就業(yè)指導老師一人采用考查的方式來評價這門課程的成績，與實踐內(nèi)容聯(lián)系不夠，不能客觀的反映學生的學習情況和掌握程度。

三、課程建設存在不足的原因分析

1、課程定位不準確，指導目標短期化

很多高校普遍重服務而輕教育，出現(xiàn)就業(yè)指導目標短期化的傾向。[4]就業(yè)指導課被簡單地等同于向大學生講述求職面試技巧、宣講就業(yè)政策、開辟就業(yè)渠道等實務性授課，忽略了學生的職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃教育。比較關(guān)注學生是否能找到工作，而很少關(guān)注學生是否找到滿意的工作，是否能與個人興趣、愛好和專業(yè)特長相匹配；關(guān)注課程的短期效益多，關(guān)注課程的長期影響少；對人的全面發(fā)展及對職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注較少。

2、高校就業(yè)指導工作內(nèi)容體系建設滯后

目前高校就業(yè)指導系統(tǒng)性還不夠，相應的就業(yè)課授課內(nèi)容也就相對簡單，教材建設滯后，理論體系的完整性有待考量，組成形式被動而無序。

3、高校就業(yè)指導課程師資隊伍建設滯后

大多數(shù)高校基本是由行政人員兼任就業(yè)指導老師，包括學生工作輔導員，就業(yè)指導中心工作人員以及相關(guān)學生工作部門領導等，這部分人員專業(yè)種類紛雜，持續(xù)的系統(tǒng)培訓不夠，行政事務繁多，投入就業(yè)指導課程研究的精力有限。因此建設一支專業(yè)性好、穩(wěn)定性高的就業(yè)指導課程師資隊伍是當務之急。

綜上所述，現(xiàn)有的高校就業(yè)指導課程存在著指導目標短期化、課程內(nèi)容簡單化和師資隊伍非專業(yè)化等諸多問題。因此，以科學的目標設計為引領，以科學統(tǒng)籌的課程內(nèi)容為載體，以專業(yè)化的師資隊伍的建設為保障，充分彌補當前就業(yè)指導課程存在的種種不足，是改革現(xiàn)有高校就業(yè)指導模式，提高就業(yè)指導課程實效性的合理選擇。

四、課程改革的路徑設計

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程應該是將教育性與指導性融為一體，涵蓋大學生活的每個階段，貫穿于大學生的整個學習生活，該課程體系的重塑必須充分體現(xiàn)這一內(nèi)涵的要求。

1、樹立實現(xiàn)學生全面發(fā)展的課程最終目標

就業(yè)指導課的目標設計要適應就業(yè)市場轉(zhuǎn)變的需要，傳統(tǒng)的就業(yè)指導課的課程目標比較重視量化指標，即將就業(yè)率視為就業(yè)指導課程的唯一目標，關(guān)心大學生就業(yè)率多，關(guān)注就業(yè)質(zhì)量的少。這使得傳統(tǒng)的就業(yè)指導課忽視了對大學生自我職業(yè)規(guī)劃力、職業(yè)選擇力、職業(yè)發(fā)展力的培養(yǎng)，就業(yè)指導課對大學生在校期間甚至畢業(yè)后的生活無法產(chǎn)生長遠影響。因此，就業(yè)指導課應把培育學生的自我規(guī)劃能力、職業(yè)選擇力與職業(yè)發(fā)展力作為課程目標，以長遠的眼光審視課程的發(fā)展，并以追求和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為最終目標。

2、課時安排要體現(xiàn)全程性，貫穿大學生生活始終

建立涵蓋從大一到大四的全程化就業(yè)指導課程授課安排既是對職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的尊重，也是對大學生不同發(fā)展階段心理變化及思想特點的充分考量。一方面，較好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一定的時間周期；另一方面不同年級的大學生在心理狀態(tài)與思想特點上也存在差異，對個人發(fā)展與未來規(guī)劃方面有不同的價值觀和關(guān)注度。而這體現(xiàn)在就業(yè)指導課的課程安排上就要求高校教師能根據(jù)受教育者不同階段的心理及能力的變化，將該課程貫穿于整個大學生活始終。

3、構(gòu)建符合個人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容體系

（1）建立科學性與教育性統(tǒng)一的課程內(nèi)容體系。就業(yè)指導課的內(nèi)容體系設計要突破傳統(tǒng)的單一式的、短期的臨時性教育模式，應從職業(yè)啟蒙認知到全方位職業(yè)素養(yǎng)培育再到職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整與優(yōu)化路徑設計，在內(nèi)容模塊設計上應涵蓋個人自我認知、學業(yè)規(guī)劃指導、就業(yè)市場認知、擇業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)指導幾個方面，并將其整合成一個系統(tǒng)的有機整體。

（2）注重就業(yè)指導課程實踐教育環(huán)節(jié)內(nèi)容的開發(fā)。在課程內(nèi)容設計方面要注重在不同的教學環(huán)節(jié)穿插設計教學實踐環(huán)節(jié)，比如開展個人認知體驗、舉行模擬招聘會、參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，讓每位大學生都能將課堂所學運用到自己的學習和就業(yè)生活規(guī)劃當中。

4、開展教學方法與評估方式改革

（1）提倡參與式和探究式教學方法在課程中的運用。大學生就業(yè)指導課不以理論知識點的掌握為最終學習目標，自然就不能僅僅以講授為主要的授課方式，課程教學方法應以開放式的參與和探究為主，給每位學生創(chuàng)造一個學習場景，讓他們根據(jù)個人條件進行有針對性的學習、體驗與實踐，在這種參與和探究中學生對自我的了解將不斷深入，對自我的學業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃才能進一步升華。

（2）改革課程評估方式。高校應加強多元化課程評估方式的改革，理論考核與實踐體驗相結(jié)合，校內(nèi)考查與校外評估相結(jié)合，學生自評與團隊互評相結(jié)合，注重評估的過程而不是評估的結(jié)果，注重實踐教學中的表現(xiàn)考核等。

5、打造一支高水平課程師資團隊

首先，高校應積極引入就業(yè)指導師執(zhí)業(yè)資格準入制度，保障師資隊伍的專業(yè)性；其次，建立健全授課教師的職業(yè)成長機制，打造專業(yè)化高、穩(wěn)定性好的就業(yè)指導工作團隊，積極打造就業(yè)指導課程師資的發(fā)展平臺，在職業(yè)評定和工作業(yè)績考核上給予一定的鼓勵性政策支持；再次，加大企業(yè)兼職教師隊伍的建設力度，積極吸引企業(yè)師資以彌補高校教師在實踐環(huán)節(jié)授課的不足，有效提升課程的實效性和吸引力；最后積極鼓勵授課教師開展就業(yè)指導課程研究，鼓勵他們積極申報各類相關(guān)科研課題，同時在科研經(jīng)費上給予一定的支持，為教師個人的發(fā)展提供良好的空間，更好的調(diào)動其教學工作積極性，提高課程質(zhì)量和授課效果。

【參考文獻】

[1] http：//politics.people.com.cn/n/2013/0910/c1024-22874833.html.

[2] 宋宗耘.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及對策分析，中國成人教育，2012（12）51-53.

[3] 陳靜.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學研究[J].中國大學教學，2011（5）15-17.

[4] 邱飛.高校就業(yè)指導服務體系構(gòu)建過程中的問題解析[J].遼寧教育研究，2008（2）117-118.

【作者簡介】

袁秀川（1972-）女，副教授，從事大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導研究，杭州電子科技大學繼續(xù)教育學院黨總支書記.

吳一橋（1970-）男，副研究員，從事高等教育管理研究，杭州電子科技大學外國語學院黨委書記.