林志華

〔關(guān)鍵詞〕初中；青春期；心理課

青春期是發(fā)展心理學中一個非常重要的概念，不僅僅是因為它是個體畢生發(fā)展中必經(jīng)的一個階段，還因為它是個體逐漸從未成年人成長為成年人的過渡階段。初中生，因其獨特的心理和生理特點，加上生理和心理發(fā)展的較大不平衡性，被認為是青春期教育的關(guān)鍵期。

因此，青春期心理課已經(jīng)成為每個學校心理課程中不可或缺的一塊重要內(nèi)容，每一位心理教師都知道應該對學生進行青春期教育，但如果讓他們回答初中青春期心理課要開什么、如何開、什么時候開這三個看似簡單的問題，你卻會發(fā)現(xiàn)每個教師的回答都不一樣。綜觀現(xiàn)在的心理教材，同一主題的青春期心理課，不同的教材會把它放在不同的學段，同一學段的青春期教育主題，不同教材存在很大的差異性。而且初中青春期教育涉及面廣，時間有限，如何解決這一問題，我認為應按需而設，了解初中生的心理課需求，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設計青春期心理課程體系。

一、通過調(diào)查，了解學生青春期的心理需求

（一）研究方法

本研究的調(diào)查工具為自編的“青春期調(diào)查問卷”。該問卷包括32個題目，其中第1～4題為客觀題，統(tǒng)計調(diào)查對象的個人信息。第5～31題為客觀題，統(tǒng)計調(diào)查對象對所列舉的對青春期問題的關(guān)注情況。第32題為主觀題，統(tǒng)計調(diào)查對象可能關(guān)注的其他青春期問題。

研究對象為中山市某中學初中生，共720人。其中初中一年級235人，初二248人，初三237人。

（二）青春期心理課需求現(xiàn)狀

1.青春期心理課需求的總體特點

首先，對每個主題的被選擇情況進行統(tǒng)計，統(tǒng)計指標包括頻數(shù)和占總體的百分比。結(jié)果如表1所示，初中生較關(guān)注的十個青春期主題是“異性交往的尺度”“學會拒絕異性情感”“異性交往的技巧”“異性交往的態(tài)度”“青春痘的煩惱”“青春期情感問題”“正確戀愛觀”“與師長和諧相處”“友誼與愛情”以及“青春期逆反心理”。初中生關(guān)注程度較低的十個青春期主題如表2所示，依次是“性器官煩惱”“手淫問題”“性別煩惱”“戀愛與婚姻”“性沖動煩惱”“性犯罪的防范”“性傷害后怎么辦”“過早性行為的傷害”“性與愛情”以及“被拒絕的心理調(diào)適”。

2.青春期心理課需求的年級特點

結(jié)果顯示，隨著年級的升高，學生對絕大部分主題的需求程度也隨之增長。而且各年級的需求曲線走勢是基本一致的，說明三個年級所關(guān)注的青春期主題有一定的重疊。也表明學生從初一到初三的成長過程中，所關(guān)注的青春期主題存在一定的穩(wěn)定性。如圖1所示。各年級的具體情況如下。

（1）初一年級的特點

初一學生較關(guān)注的五個青春期主題包括“青春期逆反心理”“與師長和諧相處”“學會拒絕異性情感”“青春痘的煩惱”“正確的戀愛觀”。而初一學生需求較低的五個主題包括“戀愛與婚姻”“性沖動煩惱”“性器官煩惱”“性與愛情”和“手淫問題”。

（2）初二年級的特點

初二學生較關(guān)注的五個青春期主題包括“青春期逆反心理”“友誼與愛情”“青春期情感問題”“異性交往的態(tài)度”“與師長和諧相處”。而初二學生需求較低的五個主題包括“性犯罪的防范”“戀愛與婚姻”“手淫問題”“性別煩惱”和“性器官煩惱”。

（3）初三年級的特點

初三學生較關(guān)注的五個青春期主題包括“青春期逆反心理”“友誼與愛情”“正確的戀愛觀”“青春痘的煩惱”“異性交往的技巧”。而初三學生需求較低的五個主題包括“性沖動的煩惱”“過早性行為的傷害”“手淫問題”“性別煩惱”和“性器官煩惱”。

通過對各主題需求情況在不同年級間的差異比較發(fā)現(xiàn)，“過早性行為的傷害”在一年級與二年級間存在顯著差異，二年級的需求程度高于一年級；“白日夢的煩惱”在一年級與三年級間存在顯著差異，三年級的需求程度高于一年級；“性犯罪的防范”在一年級與三年級間存在顯著差異，三年級的需求程度高于一年級；“性傷害后怎么辦”在一年級與三年級間存在顯著差異，三年級的需求程度高于三年級；“性與愛情”在一年級與三年級間存在顯著差異，三年級的需求程度高于一年級；“早戀如何處理”在一年級與二年級間存在顯著差異，二年級的需求程度高于一年級；“手淫問題”在一年級與三年級間存在顯著差異，三年級的需求程度高于一年級；“青春期偶像問題”在一年級與二年級間存在顯著差異，二年級的需求程度高于一年級；“青春期逆反心理”在一年級與二年級間存在顯著差異，二年級的需求程度高于一年級。

二、根據(jù)結(jié)果，設計青春期心理課程體系

在進行初中青春期心理課程體系的構(gòu)建時，要充分考慮到以下幾點。

（一）課程的整體性

依據(jù)青春期心理課需求的總體特點，初中生最關(guān)注的青春期主題主要表現(xiàn)在兩方面，即由人際需要提高引發(fā)的問題和由自我意識提高引發(fā)的問題。而初中生關(guān)注程度較低的青春期主題則主要表現(xiàn)在與“性”相關(guān)的方面，來進行主題的取舍和整體構(gòu)建。

（二）課程的科學性

根據(jù)各年級對青春期心理課的需求特點，確保各年級教學主題的嚴謹性、邏輯性、準確性及銜接性，并從預防發(fā)展的角度建構(gòu)課程，提高課程的有效價值。比如，結(jié)果顯示初一、初二和初三學生所關(guān)注的青春期主題存在一定的一致性，均十分關(guān)注“青春期逆反心理”“與異性的交往”“與師長的交往”這些主題。初一還關(guān)注“性自我保護問題”和“青春期偶像問題”。這是初一不同于其他兩個年級的很重要的一點，提示我們在設計課程時，有必要在初一專門設計這兩個方面的課程。

（三）課程的實施

根據(jù)初中生各年級需求的差異特點，以及課時有限的現(xiàn)實，教學方式分為必修課和選修課，必修課在常規(guī)心理課中融入，選修課可以提供給班主任，在班會課由班主任或心理教師上課。

在課程的實施過程中，特別是選修課，有些主題并不是學生最關(guān)注的，例如，初二的關(guān)注度顯著高于初一的主題有“過早性行為的傷害”“早戀如何處理”“青春期偶像問題”和“青春期逆反心理”。初三的關(guān)注度顯著高于初一的主題包括“白日夢的煩惱”“性犯罪的防范”“性傷害后怎么辦”“性與愛情”和“手淫問題”。這些主題雖然只代表少數(shù)群體的想法，但由于這些都是初中生群體必定會面臨的問題，而且對個體的發(fā)展有著重大影響，因此關(guān)注這些話題的那部分學生同樣需要得到學校心理工作者的幫助。在實際工作中應采取適宜的方法，構(gòu)建一個安全的環(huán)境，為這部分學生提供可獲得幫助的途徑。

基于以上三點，結(jié)合我校實際（初一三課時，初二兩課時是最大課時量），我構(gòu)建了初中青春期心理課程體系，如表3所示。

近幾年的實踐證明，因需而設的青春期心理課能在有限的課時內(nèi)最大限度地滿足學生的心理需求，選修課的靈活性也同時滿足了年級、班級學生的差異性需求，大大提高了青春期心理課的實效性。

（作者單位：廣東中山市第一中學，中山，528403）

編輯/劉 芳 終校/于 洪