羅耀華+肖艷花

[摘要]Seminar教學(xué)法是一種交互式研討型教學(xué)法，通過(guò)對(duì)Seminar內(nèi)涵、特征及價(jià)值的考察，發(fā)現(xiàn)Seminar教學(xué)法適應(yīng)信息化環(huán)境下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，而且信息技術(shù)參與Seminar課程能起到教學(xué)輔助作用。通過(guò)對(duì)信息化環(huán)境下Seminar教學(xué)法在研究生《學(xué)術(shù)示范和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程的應(yīng)用分析，發(fā)現(xiàn)Seminar教學(xué)法在實(shí)施中仍存在一些問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行總結(jié)反思，并提出相關(guān)建議，希望在今后的實(shí)踐中更好地發(fā)揮Seminar教學(xué)法的作用。

[關(guān)鍵詞]Seminar教學(xué)法；教育信息化；學(xué)術(shù)示范與論文寫(xiě)作；問(wèn)題及建議

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）02005105

0引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》[1]指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，要“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問(wèn)題能力”，并提出要“全面提高高等教育質(zhì)量，提高科學(xué)研究水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在信息化大背景下如何達(dá)到這些要求成為人們關(guān)注的問(wèn)題，Seminar教學(xué)法作為一種研討性教學(xué)方法，與學(xué)生自主創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合，能達(dá)成這些目標(biāo)。

1Seminar教學(xué)法適應(yīng)教育信息化要求

伴隨社會(huì)信息化的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”正越來(lái)越深刻地影響著我國(guó)教育改革與發(fā)展事業(yè)。陳麗指出：“信息技術(shù)正突破教室、學(xué)校、學(xué)區(qū)等物理邊界，擴(kuò)展著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，推動(dòng)了構(gòu)建師生積極互動(dòng)的新型教育模式，深刻地催生著教與學(xué)雙重變革?！盵2]在這種局勢(shì)下，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，就必須應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以信息技術(shù)建構(gòu)開(kāi)放式課堂、開(kāi)放式課程、開(kāi)放式育人空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教育教學(xué)系統(tǒng)在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的變革。

Seminar作為西方高等學(xué)校中常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，是學(xué)生、教師、專家等共同圍繞一個(gè)或一些問(wèn)題展開(kāi)研究和討論的一種交互式教學(xué)范式，研討式教學(xué)是其主要的教學(xué)特征。以Seminar教學(xué)法為指導(dǎo)的課堂，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種渠道，以辯論、演講、匯報(bào)、討論、講座等多種形式，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在該教學(xué)模式中，師生間身份平等，都有表達(dá)、探究、質(zhì)疑、討論的自由。學(xué)術(shù)思維的碰撞，能夠營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使教學(xué)與研究更好地融為一體，促進(jìn)師生感情交流與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。較于傳統(tǒng)教學(xué)法（見(jiàn)表1），Seminar教學(xué)法具有雙向互動(dòng)、民主平等、激勵(lì)創(chuàng)造、探究合作等特點(diǎn)，能夠最大限度地深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，突顯學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的自主性，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日長(zhǎng)”的教學(xué)目的[3]，滿足信息化教學(xué)的需要和我國(guó)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

2信息化環(huán)境下Seminar教學(xué)法在語(yǔ)言類課程中的應(yīng)用Seminar是一種交互式的教學(xué)范式。現(xiàn)代意義上的Seminar源于近代德國(guó)，作為一種教學(xué)方式最早出現(xiàn)在哥廷根大學(xué)，并于19世紀(jì)在柏林大學(xué)得到確認(rèn)，隨后被法、英、美、俄、希臘、荷蘭、丹麥等國(guó)借鑒，成為歐美高等教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志[4]。20世紀(jì)初，蔡元培率先嘗試將Seminar教學(xué)法應(yīng)用到我國(guó)高校教學(xué)中；20世紀(jì)50年代，因蘇聯(lián)教育家的介紹，Seminar教學(xué)法在我國(guó)風(fēng)靡一時(shí)[5]；20世紀(jì)末，中國(guó)科技大學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷顯示Seminar教學(xué)法在該校取得良好的教學(xué)效果[6]；截至目前，Seminar教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到我國(guó)高等教育中的法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程中，形成了不同的結(jié)構(gòu)模式，如關(guān)鍵詞演講式、主題研討式、專題辯論式[7]等。國(guó)內(nèi)對(duì)Seminar教學(xué)法研究較多，研究類型主要有兩種：一種是理論研究，如耿立艷、張占福從其內(nèi)涵、特點(diǎn)和程序等方面具體闡述了 Seminar教學(xué)法；一種是學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究，如白璐研究了其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。但是，如何利用信息技術(shù)加強(qiáng)Seminar教學(xué)法在語(yǔ)言類課程中的應(yīng)用還是一個(gè)值得探究的新課題。

2.1可行性分析和實(shí)踐意義

為更好地對(duì)信息化環(huán)境下的Seminar教學(xué)法進(jìn)行深入理解和具體實(shí)施，以華中師范大學(xué)2015研究生課程《學(xué)術(shù)示范和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》為例，進(jìn)行該教學(xué)法的貫徹和實(shí)施。該課程主要圍繞語(yǔ)言類論文“寫(xiě)什么”“為什么寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)”幾大內(nèi)容進(jìn)行講解、研討與實(shí)踐，研討性、交互性和應(yīng)用性較強(qiáng)，與Seminar教學(xué)法作為一種研討性教學(xué)與學(xué)生自主創(chuàng)新能力相結(jié)合的教學(xué)法的特點(diǎn)相吻合。

在該課程的具體實(shí)施中，教師有意識(shí)地先將Seminar教學(xué)法介紹給學(xué)生，并通過(guò)個(gè)人或小組匯報(bào)、師生研討的手段，以信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式構(gòu)建Seminar課堂。研究生利用已有的較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)、研究的能力，能夠很好地適應(yīng)Seminar教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用。而在《學(xué)術(shù)示范和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程中采用Seminar教學(xué)法，有益于培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、獨(dú)立思考、自主研究、觀點(diǎn)表達(dá)、論文撰寫(xiě)等能力，有利于增強(qiáng)師生之間的交流與合作，真正達(dá)到該課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

另外，該課程開(kāi)設(shè)的軟硬件條件同樣滿足教育信息化下Seminar教學(xué)法所需要的教學(xué)環(huán)境和軟硬件條件。在《學(xué)術(shù)示范和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》的教學(xué)課堂內(nèi)，學(xué)校配備了兩套投影儀和電子白板，有校園WiFi 覆蓋，研究生可以利用手機(jī)、電腦等進(jìn)行資料查詢；學(xué)生們大多通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)考試，具備辦公軟件操作和網(wǎng)上查找資料的能力。

2.2教育信息化下Seminar教學(xué)法的構(gòu)建

1）課程教學(xué)方式和課時(shí)分配。Seminar課程雖重在倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式，但不排斥教師在教學(xué)過(guò)程中的示范和講解?！秾W(xué)術(shù)示范和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》共16個(gè)學(xué)時(shí)，授課對(duì)象主要是語(yǔ)言研究所、文學(xué)院兩個(gè)學(xué)院的4個(gè)語(yǔ)言類專業(yè)的73名學(xué)生。授課方式和時(shí)數(shù)分配如表2所示。每課時(shí)1小時(shí)，以兩個(gè)課時(shí)為1個(gè)教學(xué)單位。具體課時(shí)分配如表3所示。

2） 教育信息化環(huán)境下Seminar課程的具體操作。Seminar有多種教學(xué)模式，常規(guī)教學(xué)模式是教師提前給學(xué)生布置一個(gè)論文或者相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用各種渠道搜集信息。然后在課堂上發(fā)表自己看法或匯報(bào)成果，其他學(xué)生提出質(zhì)疑或批評(píng)意見(jiàn)，教師做點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。最后學(xué)生根據(jù)教師和其他學(xué)生的反饋以及自己搜集到的信息撰寫(xiě)出完整論文[8]?！秾W(xué)術(shù)示范和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程基本采用該種模式，信息技術(shù)參與Seminar課程教學(xué)的各個(gè)階段，并起教學(xué)輔導(dǎo)作用。

第一，教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師在正式上課之前通過(guò)瀏覽器、搜索引攀、數(shù)字圖書(shū)館、電子期刊等搜集到盡可能多的教學(xué)資源，及時(shí)掌握學(xué)科知識(shí)前沿、更新學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，確定課程研究課題。然后利用問(wèn)卷星等軟件設(shè)計(jì)課堂評(píng)測(cè)表單，運(yùn)用文字編輯軟件或office等軟件制作出課程教學(xué)PPT、講義和教學(xué)大綱，利用電子郵件或?qū)W?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，為學(xué)生提供課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、選題方案、參考書(shū)目、專業(yè)資料等；學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，上網(wǎng)或去圖書(shū)館利用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)資源檢索，查找到教師推薦的參考書(shū)目及課程相關(guān)資料，提前了解該課程特點(diǎn)，并對(duì)選題和選題的研究方法形成初步的認(rèn)識(shí)。

第二，教學(xué)實(shí)施階段。教師利用多媒體技術(shù)，通過(guò)影音、視頻、PPT等形式增加教學(xué)的直觀性和感染力，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)或QQ、微信群等通訊軟件發(fā)布教學(xué)通知、布置研討課題、收交作業(yè)、開(kāi)展在線輔導(dǎo)、提問(wèn)和答疑。而對(duì)一些記憶性知識(shí)內(nèi)容，則可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)。在《學(xué)術(shù)示范和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》的具體實(shí)施中，第1課時(shí)，教師解讀教學(xué)大綱，使學(xué)生理解該課程的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、授課方式及考核方式；第2課時(shí)，教師講解語(yǔ)言學(xué)的研究方向，兼談?wù)Z言學(xué)各研究方向的名家及其代表性論文，然后提供相關(guān)專業(yè)資料和參考文獻(xiàn)讓學(xué)生課后閱讀，最后布置課堂小組匯報(bào)論題，論文選題參考如表4所示。

第三，閱讀研討。教師設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)和結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、批判和反思著名語(yǔ)言學(xué)家論文的寫(xiě)作方法和觀點(diǎn)理論，并掌握論文閱讀方法。學(xué)生在閱讀研討課上，利用移動(dòng)終端對(duì)教師課堂先前布置的書(shū)目進(jìn)行再閱讀。然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論、發(fā)言，學(xué)生之間可以自由反駁，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，但原則上不過(guò)分干預(yù)學(xué)生間討論和辯駁。最后，教師進(jìn)行總結(jié)和答疑，并對(duì)學(xué)生知識(shí)性錯(cuò)誤予以糾正。如教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀沈陽(yáng)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)“V+到/在NP”結(jié)構(gòu)的句法構(gòu)造及相關(guān)問(wèn)題》[9]，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)位移觀察“V+到/在NP”的形式和意義的變化，討論其形成的原因，找出謂語(yǔ)動(dòng)詞位移特征強(qiáng)弱和動(dòng)詞后附加語(yǔ)層（PP）介詞“到/在”的“功能投射”的相互作用的論點(diǎn)論據(jù)，并探討該文的寫(xiě)作思路、內(nèi)在邏輯、觀點(diǎn)破立方法，對(duì)提出“同形生成和互補(bǔ)刪除”假設(shè)的合理性進(jìn)行自由辯論。

第四，寫(xiě)作研討。分為上下半場(chǎng)，每半場(chǎng)1個(gè)小時(shí)。上半場(chǎng)主題為“論文寫(xiě)法探討”，采取的方法跟閱讀研討課的流程基本相同：設(shè)計(jì)問(wèn)題—自由討論—自主發(fā)言。但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上更偏向于對(duì)論文標(biāo)題、大綱目錄、行文規(guī)范和方法過(guò)程的關(guān)注。學(xué)生發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)時(shí)，補(bǔ)充說(shuō)明了學(xué)術(shù)道德知識(shí)；下半場(chǎng)為寫(xiě)作模擬，教師提供兩三個(gè)論題讓學(xué)生們當(dāng)堂練習(xí)撰寫(xiě)目錄，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備搜集相關(guān)信息，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成撰寫(xiě)、編輯和發(fā)送。教師接收后按所選課題進(jìn)行分類，展示給學(xué)生們同一個(gè)選題下不同提綱的設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生就自己設(shè)計(jì)思路進(jìn)行解說(shuō)，然后隨機(jī)選擇一兩個(gè)學(xué)生的目錄設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師提供相關(guān)論題的名家之作，在對(duì)比中讓學(xué)生自主完善自己的論文大綱。寫(xiě)作模擬的論題有：現(xiàn)代漢語(yǔ)“說(shuō)V就V”的格式研究、從“同志”的語(yǔ)義磨損看社會(huì)的污名化現(xiàn)象、話語(yǔ)標(biāo)記“你看你”的功能及語(yǔ)法化分析。

論文寫(xiě)作訓(xùn)練課后，進(jìn)入研究成果匯報(bào)課。根據(jù)第一堂課說(shuō)明，在人數(shù)限制內(nèi)，73名學(xué)生組配成了7個(gè)小組。分組成功后，小組成員間就選題和匯報(bào)內(nèi)容以及人員分工等進(jìn)行了討論。課代表匯總各小組名單、人員分工表、論題等用電郵發(fā)送給教師進(jìn)行報(bào)備。教師審核后，按報(bào)備的信息決定小組匯報(bào)順序。研究成果匯報(bào)課上，各小組代表以PPT的形式向師生展示研究成果?！秾W(xué)術(shù)示范和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程最終匯報(bào)的主題如表5所示。

第六，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)。Seminar課程不像傳統(tǒng)教學(xué)課程采取平時(shí)成績(jī)占30%、考試試卷成績(jī)占70%的模式，而是由小組成績(jī)、課堂互動(dòng)、課程論文與到課率4部分組成。最后一堂課，教師布置作業(yè)，要求各小組根據(jù)收集到的評(píng)點(diǎn)意見(jiàn)及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫(xiě)一份本課程學(xué)習(xí)心得和報(bào)告，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微博、微信公眾號(hào)、知乎等平臺(tái)發(fā)布。另外，為鞏固教學(xué)成果和檢測(cè)教學(xué)效果，所有學(xué)生下學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周還再提交1篇新的課程論文。教師根據(jù)學(xué)習(xí)心得和課程論文質(zhì)量評(píng)定一部分成績(jī)，再根據(jù)影音資料、線上線下的提問(wèn)和互動(dòng)、各小組的匯報(bào)等評(píng)定另一部分成績(jī)。

綜上所述，Seminar作為一種互動(dòng)型的研究教學(xué)法，側(cè)重于師生的交流合作和各種能力的培養(yǎng)。在該模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)增加，但團(tuán)隊(duì)的合作、師生間的交流、小組間的競(jìng)爭(zhēng)及評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)策略上，應(yīng)該注重內(nèi)容和選題的由簡(jiǎn)到繁、從易入難。

3信息化環(huán)境下Seminar課程存在問(wèn)題及建議Seminar教學(xué)法有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系和提高師生的科研水平，但正如雷化雨所說(shuō)：“Seminar教學(xué)模式作為教學(xué)活動(dòng)中一種相對(duì)復(fù)雜且高級(jí)的形式，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都要求較高，我國(guó)很多院校在培養(yǎng)理念、教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)、師資水平、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等都與Seminar教學(xué)的要求不相適應(yīng)，這些因素都制約了Seminar的教學(xué)效果的充分發(fā)揮，阻礙了Seminar的推廣發(fā)展。”[10]

Seminar教學(xué)法作為一種以教師和學(xué)生相互啟發(fā)、相互激勵(lì)為動(dòng)力的課堂交流模式，其發(fā)起、維系、發(fā)展也需要教師和學(xué)生投入較多精力和時(shí)間。Seminar教學(xué)法在具體實(shí)施時(shí)，常因?yàn)橥度肱c準(zhǔn)備不足，使學(xué)生與教師面臨效果不佳，研討活動(dòng)流于形式的尷尬。一方面，學(xué)生常常抱怨討論主題太過(guò)專業(yè)化，討論內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，參加討論付出的時(shí)間和精力成本過(guò)高。另一方面，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言質(zhì)量不高、討論成果不理想、學(xué)生課題超出課程專業(yè)范疇、工作量增大等也頗有微詞，再加上搭便車(chē)、成果抄襲等問(wèn)題，Seminar教學(xué)法的效果大打折扣。另外，Seminar教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用程度也不高，教育信息化環(huán)境即學(xué)校的信息化教學(xué)條件、師生的信息技術(shù)水平等，都將對(duì)Seminar的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

Seminar教學(xué)法應(yīng)用于《學(xué)術(shù)示范和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程，存在如下問(wèn)題：（1）部分學(xué)生較為被動(dòng)，采取搭便車(chē)或消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)；（2）課堂人數(shù)較多，課時(shí)受限，討論發(fā)言人數(shù)有限；（3）學(xué)生發(fā)言的熱情常常被班級(jí)活躍分子奪去，喪失制話權(quán)；（4）學(xué)生自選匯報(bào)題目較多的集中在網(wǎng)絡(luò)新詞新語(yǔ)方面，對(duì)生活中的其他語(yǔ)言現(xiàn)象觀察較少，且小組成員間因?yàn)榕d趣和研究方向迥異，選題多次更換；（5）學(xué)生習(xí)慣已有的教學(xué)模式，信息技術(shù)使用程度不高。如盡管攜帶移動(dòng)設(shè)備，但仍傾向于課前將指定參考資料打印出來(lái)；（6）課程小組匯報(bào)不規(guī)范，匯報(bào)人數(shù)不固定，存在超時(shí)和準(zhǔn)備不充分的問(wèn)題。

鑒于此，可以從如下方面提高Seminar的教學(xué)效果：（1）提高師生對(duì)Seminar教學(xué)法價(jià)值的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和培訓(xùn)，提高參與性和適應(yīng)度；（2）完善頂層設(shè)計(jì)，按照Seminar教學(xué)模式特點(diǎn)完善課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)激勵(lì)與約束機(jī)制。如控制小組規(guī)模、合理分配課時(shí)、增加小組成員貢獻(xiàn)評(píng)比、加大小組成員抽查率，完善互評(píng)機(jī)制、完善教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；（3）加強(qiáng)教學(xué)管理和組織。教師要督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使其具有平等話語(yǔ)權(quán)，對(duì)參與課堂熱情高、發(fā)言質(zhì)量好的學(xué)生，可適當(dāng)肯定，但要防止其話語(yǔ)霸權(quán)，對(duì)表達(dá)能力弱的學(xué)生，多給與發(fā)言機(jī)會(huì)；（4）調(diào)整Seminar教學(xué)選題的范圍和難度，自選主題與規(guī)定主題相結(jié)合，課堂討論的選題要適應(yīng)教學(xué)對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)；（5）加強(qiáng)對(duì)師生自身信息化技術(shù)的培養(yǎng)，推廣信息化在Seminar教學(xué)中的應(yīng)用；（6）規(guī)范課堂小組匯報(bào)、個(gè)人發(fā)言等活動(dòng)方式。如可以為規(guī)范小組匯報(bào)引進(jìn)答辯制度、安排計(jì)時(shí)員等。對(duì)準(zhǔn)備不充分的學(xué)生，應(yīng)有相應(yīng)的懲罰措施。

總的來(lái)說(shuō)，Seminar作為一種交互式研討型教學(xué)法，發(fā)揮了教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)和示范作用，提高了教師的指導(dǎo)效率，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、科研和思辨等能力，為增進(jìn)師生關(guān)系提供了有效的途徑，符合我國(guó)高等教育對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。但在實(shí)際教學(xué)中Seminar存在的問(wèn)題也不能忽視，在教育信息化環(huán)境下，Seminar教學(xué)法如何完善自身并利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)仍值得進(jìn)一步探討。

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AbstractAs an interactive teaching paradigm，seminar teaching method through investigation on the seminar connotation，characteristics and value，we found seminar teaching method basically adapt to the information environment under China′s education on the training requirements and information technology in seminar courses can play a role in teaching aids.But by of seminar teaching method under the information environment on students ″academic demonstration and academic paper writing″ course application analysis，we found that the seminar teaching method in the implementation still faces some problems，this we summarize reflection，and puts forward relevant suggestions，in order to in the future practice，better play the effect of seminar teaching method.

KeywordsSeminar teaching method；educational information；academic demonstration and thesis writing；problems and suggestions