李曉丹 李曉敏

1.佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)順峰小學(xué)，廣東 佛山 528329；2.嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524048

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小學(xué)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)模式研究
——以小學(xué)一年級英語單詞教學(xué)為例

李曉丹1李曉敏2

1.佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)順峰小學(xué)，廣東 佛山 528329；2.嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524048

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在一線教學(xué)中，信息技術(shù)與學(xué)科整合備受關(guān)注。微課作為信息技術(shù)領(lǐng)域中一種新興的教學(xué)形式，被大力在學(xué)科教學(xué)中推廣。本文根據(jù)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式，提出小學(xué)英語微課設(shè)計(jì)與開發(fā)模式，包括開發(fā)的原則、開發(fā)流程以及微課教學(xué)活動系統(tǒng)中的因素關(guān)系，并以小學(xué)一年級英語單詞教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了小學(xué)英語單詞教學(xué)的微課，提供了微課應(yīng)用于單詞教學(xué)的案例，并探究其應(yīng)用效果。

信息技術(shù)；單詞教學(xué)；微課；設(shè)計(jì)；開發(fā)

一、相關(guān)研究綜述

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，小學(xué)教育所應(yīng)用的媒體和其教學(xué)組織的方式也隨之變化?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。”《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確提出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。”

教育信息化是現(xiàn)代教育的主要趨向，信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)之中是教學(xué)改革的一個非常重要的方向。然而現(xiàn)階段小學(xué)英語單詞教學(xué)的現(xiàn)狀與我國社會的時(shí)代發(fā)展要求仍存在差距。近年來，教育領(lǐng)域中提倡設(shè)計(jì)微課融入課堂教學(xué)中。廣東佛山市教育局胡鐵生提出了“微課”的概念，認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。[1]

為了將微課的理論與小學(xué)單詞教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)微課和英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文探究將微課應(yīng)用于單詞教學(xué)之中，旨在促進(jìn)小學(xué)英語教育未來的發(fā)展，同時(shí)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究提供參考。

二、應(yīng)用微課進(jìn)行英語單詞教學(xué)的優(yōu)勢分析

(一)微課有助于加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的理解

微課圍繞英語教學(xué)內(nèi)容，逐步展開知識的教學(xué)，其所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)精簡且深入，清晰、具體、形象地向?qū)W生展現(xiàn)了主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生從宏觀和細(xì)節(jié)上把握單詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，建立單詞之間的聯(lián)系，提高對單詞的認(rèn)識。

(二)微課能有效提高學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面的興趣

微課的教學(xué)方式需根據(jù)學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，其教學(xué)活動組織形式可呈多樣化。小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)啟蒙階段，所以小學(xué)英語單詞教學(xué)微課的教學(xué)內(nèi)容要簡而精，呈現(xiàn)形式需靈活、活潑。

(三)微課能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出有效評價(jià)

微課能形象反映出學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的思路和理解單詞的方式。教師通過學(xué)生微課的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個性化地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，并有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的能力。

三、小學(xué)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)模式

(一)小學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則

課程設(shè)計(jì)要遵守時(shí)代性、地域性、差異性、簡明性、動態(tài)性五大原則[2]?；诖宋宕笤瓌t，提出了小學(xué)微課設(shè)計(jì)的四個原則。

1.教學(xué)需求原則

小學(xué)微課開發(fā)目的是為教學(xué)工作成功開展服務(wù)，應(yīng)立足于小學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，根據(jù)實(shí)際需求，開展單詞的教學(xué)，具有教學(xué)的實(shí)用性和有效性。

圖1 微課設(shè)計(jì)流程圖

圖3 微課示例圖

2.微型精簡原則

微課設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)，需充分注意微型精簡化的特點(diǎn)。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等內(nèi)容，其以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[1]。

3.對象適合原則

微課的設(shè)計(jì)需分析學(xué)習(xí)者之間的差異性，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確定微課的內(nèi)容表現(xiàn)形式、技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式和教學(xué)活動開展形式，設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容，保證微課應(yīng)用的有效性。

4.技術(shù)研發(fā)原則

為確保微課在教學(xué)過程中得到充分的應(yīng)用，教師需根據(jù)自身的能力選擇技術(shù)成熟、可操作性高的硬件設(shè)備和軟件工具研發(fā)微課，從而滿足教學(xué)的需求。

(二)微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的流程

ADDIE模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式，其包括分析—設(shè)計(jì)—開發(fā)—實(shí)施—評估[3]五部分。根據(jù)此教學(xué)設(shè)計(jì)模式，提出了微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)流程(如圖1所示)。

首先，分析教學(xué)的需求，根據(jù)分析結(jié)果，設(shè)定微課的教學(xué)目標(biāo)。

其次，微課的設(shè)計(jì)前提是搭建好支架，支架能支持學(xué)生完成之前不可能完成的任務(wù)或者更有效、簡單地完成一項(xiàng)任務(wù)，能為教師進(jìn)行外語教學(xué)提供支持，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的建構(gòu)，提升個人發(fā)展能力[4]。

然后，根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的技術(shù)研發(fā)微課。最后，在課堂上實(shí)施微課，使其成為輔助教學(xué)的重要資源。

在整個設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，都需要教師根據(jù)實(shí)際情況做出教學(xué)評估。評估是為微課的分析、設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施各方面提供改進(jìn)意見，完善微課。

四、小學(xué)英語單詞教學(xué)微課的設(shè)計(jì)案例

本微課選取一年級英語Unit 3 At school 的單詞教學(xué)為知識點(diǎn)，以“單詞讀音教學(xué)及詞義解釋——游戲鞏固訓(xùn)練——內(nèi)容總結(jié)”為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)主要知識點(diǎn)為"an egg"，"an elephant"，"a fish"，" a frog"四個單詞。在“單詞讀音教學(xué)及詞義解釋”環(huán)節(jié)是微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)部分，主要教會學(xué)生讀與認(rèn)單詞。在“游戲鞏固訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了三個游戲，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)他們對單詞的理解?！皟?nèi)容總結(jié)”環(huán)節(jié)意在鞏固學(xué)習(xí)對象知識,如圖3所示。

五、研究總結(jié)

微課為小學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展提供了新的思路以及方向。當(dāng)然，本研究呈現(xiàn)的微課開發(fā)模式還處于微課與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的探索階段，關(guān)于如何設(shè)計(jì)開發(fā)更多適合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的微課和真正實(shí)現(xiàn)微課的有效應(yīng)用效果，這都將是今后值得深入探究的問題。相信隨著微課在教育領(lǐng)域的推廣，其將改變小學(xué)英語教育的方式，引領(lǐng)小學(xué)英語教育進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)展。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011，(10)：61-65.

[2]葉忠海.社區(qū)教育學(xué)[M].高等教育出版社.2009-8.

[3]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2008.

[4]Graves，M.F.，& Graves，B.B.Scaffolding reading experiences：Design for student success(2nd ed.).Norwood，MA：Christopher-Gordon，2003.

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