劉遠(yuǎn)藝

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極回應(yīng)和將所接受的知識吸收、轉(zhuǎn)化為自己的知識。本文從動手操作、比較分析、創(chuàng)設(shè)問題情境、以舊引新等幾方面對數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：新課導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情境 引新 求異 實(shí)踐

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0153-01

一、動手操作，以激發(fā)學(xué)生的求知好奇心

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，從感性到理性，從實(shí)踐到認(rèn)識。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在手指上”這也就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動手操作開始的。因此，動手操作是幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?，是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。 那么，在數(shù)學(xué)課里，我們更要運(yùn)用通過學(xué)生先動手，引起他們求知的欲望來展開新課的傳授。

例如在“圓錐體積”的教學(xué)中，先讓學(xué)生做與一個圓柱體等底等高的圓錐體倒沙子的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在動手后自然對其體積的問題充滿了興趣。又如在教“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題”時，讓學(xué)生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向?qū)W生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地?cái)[。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分?！苯又鴨枺骸巴瑯佣嗟挠袔讉€？三角形比圓多幾個？”再啟發(fā)學(xué)生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學(xué)生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數(shù)能分成兩部分，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。

二、通過比較，激發(fā)學(xué)生的未知欲

數(shù)學(xué)教育家波利亞說：“類比就是一種相似?！卑褍蓚€數(shù)學(xué)對象進(jìn)行比較，找出它們相似的地方，從而推出這兩個數(shù)學(xué)對象的其他一些屬性，也有類似的地方。在我們新課導(dǎo)入時也可以用這樣的方法，比如 教“加法結(jié)合律”時先給學(xué)生出示：（38+63）+37、38+（63+37）、38+63+37三道題讓學(xué)生先計(jì)算，比較下得數(shù)，找出規(guī)律。在比較中，學(xué)生會對這節(jié)課的加法合律有了一個好奇心，自然愿意再去找規(guī)律！跟上教師的授課內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

創(chuàng)設(shè)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這種動力又可稱為內(nèi)驅(qū)力。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識學(xué)生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，可以這樣設(shè)計(jì)：你爸爸買回一個西瓜，你家4口人，于是你爸就切開西瓜，平均分給每人同樣大的一塊，那請問你得到了這個西瓜的多少？這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)還會說：“得到了這個西瓜一半的一半”。你就可以問她能不能用一個數(shù)來表示“這個西瓜一半的一半”呢？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。

四、通過動手計(jì)算，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望

小學(xué)生往往具有好動、好奇心強(qiáng)、動手愿望強(qiáng)烈等特點(diǎn)，教學(xué)者應(yīng)該針對學(xué)生此類特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、帶有懸念的教學(xué)引入，把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到教與學(xué)的活動當(dāng)中來。正所謂興趣是最好的老師，只要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到新課導(dǎo)入上面，讓他們覺得這個新課知識有意思了，自然會產(chǎn)生疑問：為什么這個知識是這個樣子？另外，老師的教學(xué)語言在引導(dǎo)過程中也相當(dāng)?shù)闹匾?，用諸如“大家想不想學(xué)習(xí)新知識呢？”“今天我們來學(xué)習(xí)一些很有意思的計(jì)算方法，大學(xué)有沒有興趣呀？”等一些引導(dǎo)性、問答性的語句來使學(xué)生產(chǎn)生課堂互動，帶動學(xué)習(xí)氣氛可達(dá)到很好的效果。

如學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時，可先問學(xué)生知不知道什么叫循環(huán)小數(shù)，說出他們認(rèn)為的循環(huán)小數(shù)是什么樣的，然后說明循環(huán)小數(shù)是怎么樣的一回事，循環(huán)小數(shù)的表現(xiàn)形式與記法是怎么寫的，再通過計(jì)算實(shí)例10÷3≈3.3333來加強(qiáng)理解記憶。如此，按照步驟一步步地把學(xué)生向著教學(xué)者的目的引導(dǎo)而去，理解、掌握、運(yùn)用循環(huán)小數(shù)的教學(xué)目的就順理成章的達(dá)到了。

五、以舊引新，讓學(xué)生掌握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系

用這種方法一般是從復(fù)習(xí)舊知識開始，通過提問和復(fù)述，回憶前一節(jié)課或一個單元、章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入新課。從舊知識導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，是常規(guī)教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過程中，講授新課之前，從新舊知識的聯(lián)系中，抓住新舊知識的異同，找出知識的結(jié)合點(diǎn)，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既鞏固了舊知識，又明確了新課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望，既為學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)，又增強(qiáng)了新舊知識的聯(lián)系。

學(xué)生的實(shí)際能力即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前所具備的知識能力，這一點(diǎn)常常被忽視。眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。這樣做溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，誘發(fā)了新思，使學(xué)生能積極主動地獲新知識。以舊知識作為橋梁，使學(xué)生知識不斷遞進(jìn)，增加知識坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

結(jié)語

我們知道，小學(xué)生處在不斷成長不斷接受新知的階段，他們學(xué)習(xí)新知時所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈好奇心和主動積極性便是他們潛力爆發(fā)的潛伏所在。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理想象空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛在能力，促使學(xué)生調(diào)動自己積極、主動、活躍的思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。只有這樣，才能真正使每個學(xué)？生得到充分而全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]導(dǎo)入新課方法 《廣西教育》1984第12期

[2]劉蓮 《激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率》 小學(xué)教育網(wǎng)