劉穎

[摘要]教育教學(xué)的目的并不僅僅是教授學(xué)生知識、理論，更重要的是讓學(xué)生在掌握這些的同時獲得一定的自主學(xué)習(xí)能力；否則，置學(xué)生于被動接受狀態(tài)的灌輸式教學(xué)是難以達(dá)到良好教學(xué)效果的。本文以初中英語教學(xué)為例，就新課程改革背景下初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]新課改背景 初中英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

在常規(guī)認(rèn)知里，我們總是把英語學(xué)習(xí)看成機(jī)械的背誦和記憶，雖然近些年已經(jīng)逐漸認(rèn)識到聽、說、實際運用的重要性，但在英語教學(xué)效果上卻仍然難以取得實質(zhì)性的提高，大多數(shù)學(xué)生都沒有掌握實際的英語運用能力。究其原因，就是因為在教學(xué)中主體定位錯誤，忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。下面就初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題做進(jìn)一步探索。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于開展自主學(xué)習(xí)的氛圍

在以往的教學(xué)理念和模式下，教師才是課堂的絕對主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動地聽、記、做，學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性以及師生平等對話、表達(dá)的權(quán)利都被忽視，雖然實行了課程改革，提出了新的教學(xué)觀、師生觀和教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，但真正落實起來仍然會遇到很多阻礙，一時難以跳脫出以往的觀念和模式。為此，想要培養(yǎng)初中生的英語自主學(xué)習(xí)能力，首先要做的就是在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，通過改善師生關(guān)系、調(diào)整教學(xué)方式來為學(xué)生營造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，提供更多自主的空間和時間。比如，拿初中英語中形容詞比較級這一部分教學(xué)來說，在進(jìn)入正式教學(xué)之前，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定自主預(yù)習(xí)的時間，并引導(dǎo)學(xué)生將在預(yù)習(xí)過程中不明白的地方畫出來，做上相應(yīng)標(biāo)記，像不認(rèn)識的新單詞、短語這類自己查閱字典就能解決的問題就自行解決，自己不能解決的就留著等教師講解。自主預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以提問“誰能舉一個漢語中用到比較級的例子”，當(dāng)有學(xué)生回答“我的妹妹比我胖”等類似回答時，要給予回答問題的學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，然后結(jié)合教材做進(jìn)一步講解，提煉出英語中形容詞比較級的用法“主語+謂語+形容詞比較級+than…（比較內(nèi)容）”，并拿學(xué)生或教室內(nèi)環(huán)境作為示例：“Liu Xiaoyuns hair is longer than Zhang Cans”“The desk is taller than the chair”等。然后給學(xué)生幾分鐘時間理解和思考、提問的時間，繼而讓學(xué)生自由發(fā)揮試著造句。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識

英語學(xué)習(xí)是一個需要不斷積累和鞏固的過程，而且對于以漢語為母語的中國學(xué)生來說，很容易混淆一些詞意相近的單詞或是記不住詞性、不理解句型結(jié)構(gòu)、順序等，只靠死記硬背是無法真正提升英語水平和能力的。因此，在初中英語實際教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的意識和能力，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步思考。比如，在賓語從句的教學(xué)中，可以先列舉兩個例子“I want to know how writing next”和“I want to know how to write next”，然后讓學(xué)生辨別哪個是對的以及原因，在學(xué)生回答出賓語從句中有“疑問副詞+to do”的形式后，繼續(xù)舉例“She said she is good at cooking”“Could you tell me whats wrong with you？”等多種類似形式的正確賓語從句搭配方式，加深學(xué)生的理解和記憶嘲。再如，在學(xué)習(xí)“怎樣去學(xué)?！边@部分內(nèi)容時，讓學(xué)生根據(jù)教材中的句式“I go to school by bus”“I walk to school”進(jìn)行模仿、變換，表達(dá)自己或他人去學(xué)校的方式。

三、創(chuàng)新初中英語教學(xué)方法——以學(xué)案導(dǎo)學(xué)法為例

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是教師在充分了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況等方面信息后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容精心編制學(xué)習(xí)方案，然后讓學(xué)生以學(xué)案中具有啟發(fā)性、探究性和引導(dǎo)性、遞進(jìn)性的問題為指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)遇到問題時可與教師、同學(xué)一同探討解決，十分適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實施時可將其分成自主預(yù)習(xí)、合作探究、隨堂檢測和課后鞏固四個環(huán)節(jié)。在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要告知學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；在合作研究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組的形式做對話練習(xí)或角色扮演、情景模擬等嘲。比如，談?wù)撓赂髯缘募倨谟媱潯癢hat will you do during the holiday”，或是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究，比如，much、many、some、few、a few、little、a little可修飾可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞這類帶有總結(jié)性質(zhì)的討論性問題。

四、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革中著重強(qiáng)調(diào)的一個問題，是對以往被動灌輸式教學(xué)的一種顛覆，有助于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。但在這個過程中，不能完全任由學(xué)生“自由發(fā)展”，教師應(yīng)發(fā)揮出組織、引導(dǎo)、約束的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其養(yǎng)成獨立思考的意識，并采取適當(dāng)教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更有效的自主學(xué)習(xí)。