李光惠

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果能夠切入生活實(shí)踐，那么其對(duì)課文的理解就會(huì)加深，這也是小學(xué)語(yǔ)文教育回歸生活的重要體現(xiàn)。本文以生活化作為視角，審視小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率值，并提出三點(diǎn)改進(jìn)建議，以為相關(guān)語(yǔ)文教師提供案例參考與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文課堂 高校教學(xué) 生活化資源 生活化鏈接 生活化理解

在關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)研究中，生活化教學(xué)是重要的研究?jī)?nèi)容之一。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教學(xué)行為生活化主要是基于實(shí)踐生活，將學(xué)生設(shè)為參與主體、感受主體、獲知主體，讓其能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。本文將從生活化的視角來(lái)審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，并結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地提出語(yǔ)文高效化教學(xué)對(duì)策。

一、鼓勵(lì)訪(fǎng)察實(shí)踐，搜尋生活化資源

在現(xiàn)在的人教版小學(xué)語(yǔ)文課文中，不少都是歷來(lái)未變的教育名篇，但正由于是名篇名文，所以很多文章與學(xué)生的生活產(chǎn)生了極大的理解距離。學(xué)生對(duì)此理解不免存在較大的時(shí)空障礙，或者在學(xué)習(xí)時(shí)存在嚴(yán)重的認(rèn)知偏差。當(dāng)然，也有一些文章與學(xué)生的生活實(shí)際較為接近，但是這又往往讓學(xué)生覺(jué)得都是尋常事，沒(méi)有新鮮感。因此，在此時(shí)，作為語(yǔ)文教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師應(yīng)該率先垂范，培養(yǎng)學(xué)生在生活中留心觀(guān)察相關(guān)知識(shí)史料的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)心體察的興趣，從而引導(dǎo)其真正走進(jìn)生活，延伸自己的學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)既定語(yǔ)文課文的理解，積淀寶貴的生活化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)。

教師可以在某堂課學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去自己尋找相關(guān)的背景資料，并通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等形式，了解生活在某個(gè)時(shí)代或某個(gè)區(qū)域內(nèi)的人們的生活經(jīng)歷，從而提升其間接生活經(jīng)驗(yàn)，縮進(jìn)學(xué)生與課本內(nèi)容之間的聯(lián)系。如在講授五年級(jí)下冊(cè)第八組課文《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生搜集有關(guān)開(kāi)國(guó)大典舉辦之時(shí)的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)復(fù)雜特殊的背景與環(huán)境；同時(shí)也可以去組織學(xué)生扮演記者去訪(fǎng)問(wèn)一些紀(jì)念館或檔案室負(fù)責(zé)人，從側(cè)面了解開(kāi)國(guó)大典在中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)歷史中的重要意義。這樣，學(xué)生不僅能夠了解當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的多變，更能夠體會(huì)到開(kāi)國(guó)大典的非凡歷史價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知感受，對(duì)課文的解讀也更深入一個(gè)層次。如此，學(xué)生與課文之間的間隙被縮小了，語(yǔ)文與生活的距離也拉近了，教育教學(xué)實(shí)效自然得以提升。

二、組織親身模演，加深生活化鏈接

雖然不同課文間，語(yǔ)言文學(xué)所承載的信息有所差異，但是其與生活的聯(lián)系是一致的。一般的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，均是將課文中的文字給想象成實(shí)際生活中存在的人、事物或情境，進(jìn)而形成主觀(guān)性的感知。不可避免地，課文內(nèi)容與學(xué)生可能存在一定的距離，這將使學(xué)生對(duì)原文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大困難。因此，教師可積極利用環(huán)境的作用，創(chuàng)設(shè)課文相匹配的歷史背景或圖畫(huà)，讓學(xué)生在對(duì)原有課文內(nèi)容、歷史背景等充分理解的基礎(chǔ)上，實(shí)施親身模演，從而讓學(xué)生如身臨其境，真正從模演中表達(dá)自己的個(gè)性化理解。形式上可采用將課文改編成小品、舞臺(tái)劇等，這既是對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容的檢驗(yàn)，又是讓學(xué)生間形成理解交流的良好平臺(tái)。

如在一年級(jí)下冊(cè)第六組《王二小》一文教學(xué)時(shí)，筆者首先利用多媒體播放了《歌唱二小放牛郎》的動(dòng)畫(huà)MV，且引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)事件的梗概——敵人突然掃蕩，為掩護(hù)上千老鄉(xiāng)轉(zhuǎn)移、保護(hù)后方機(jī)關(guān)，王二小選擇將敵人引進(jìn)埋伏圈，最終被敵人挑死。此時(shí)，筆者順著音樂(lè)，利用飽含深情的故事解讀，加深了學(xué)生的理解。而在事先，筆者就要求由第一小組選出小英雄王二小的扮演者；第二小組選出帶路漢奸的扮演者；而第三小組則選出挑死王二小的日本鬼子的扮演者。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，小學(xué)生們有模有樣地進(jìn)行了實(shí)際模演，且演到情境處與音樂(lè)十分融洽，課堂沉浸在對(duì)小英雄的敬仰與悲痛中。學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文變得興趣十足、情趣十足、效果十足。

三、引導(dǎo)生活體驗(yàn)，切近生活化理解

有句話(huà)說(shuō)：“梨子什么味兒，嘗嘗才知道?！倍谡Z(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的生活體驗(yàn)相對(duì)有限，有些課文中出現(xiàn)的常見(jiàn)性事物或情境，學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)涉過(guò)，因此教師能夠重視其親身感知，是對(duì)語(yǔ)文課堂效率的重要促進(jìn)。教育大師基維申科認(rèn)為，語(yǔ)文教育要契合兒童的生理發(fā)育特性，要充分利用聲、色、感等途徑來(lái)加深學(xué)生的自身認(rèn)知。確實(shí)，教師如果能夠在學(xué)生認(rèn)知經(jīng)歷匱乏的情況下，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生感知，對(duì)學(xué)生的幫助是十分大的。

如在講授選讀課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，筆者在課前摸底學(xué)生對(duì)楊梅的了解程度及食用情況。雖然最終可以肯定學(xué)生們對(duì)楊梅有過(guò)接觸，但是學(xué)生了解不大，且食用機(jī)會(huì)較少嘲。因此，在條件允許的情況下，教師可以送給學(xué)生一些楊梅，讓他們親自品嘗，且寫(xiě)下食用心得。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生們跟家長(zhǎng)們?cè)谝黄鸱质常缓髮?duì)照課文進(jìn)行再品讀。如此，學(xué)生邊吃邊理解，更容易提升對(duì)該課文的認(rèn)知度與理解度。在品味美味中學(xué)習(xí)課文，實(shí)則是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的信任，更是對(duì)生活化教學(xué)理念的有力支持。

四、小結(jié)

家庭與社會(huì)是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的綜合性特征，又讓生活化扮演了增進(jìn)學(xué)生理解、提升課堂效率的角色。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一方面要了解不同年齡階段兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際，另一方面則尋求更多的嘗試，用以鏈接學(xué)生生活與課堂學(xué)習(xí)，從而使得其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)雙提高。