作為教師，提高課堂教學基本技能應是自己的最大需求，下面本人從怎樣吸引學生，怎樣啟發(fā)學生，怎樣提問學生，怎樣管理學生，怎樣導入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣結(jié)束八個方面談談如何提高課堂教學技能。

一、怎樣吸引學生

課程計劃制定者根據(jù)需要，提出了學習的目的和相應的教學內(nèi)容，但是，這一切并不完全是學生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學生掌握這些內(nèi)容，教師除了要教育學生樹立遠大的理想，勇于戰(zhàn)勝學習道路上的各種困難以外，還必須想方設(shè)法努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。

教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的灌輸。所以，教師根據(jù)學生的現(xiàn)實情況設(shè)計教學，以保持和激發(fā)學生的學習興趣 是非常必要的。

吸引學生的主要方式歸納起來不外乎是：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是制訂教學設(shè)計要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實，使教學內(nèi)容不是空洞無物而有意義的，使其已有經(jīng)驗和知識有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是制教學任務對學生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學生的注意力拉會到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

二、怎樣啟發(fā)學生

有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學生，結(jié)果教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。這樣的教學不具有毫無啟發(fā)性。

啟發(fā)學生的關(guān)鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。于是教師不得不再一次地說明任務，影響了教學的進度。

明確任務以后便可以進入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設(shè)計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣設(shè)題可含蓄地啟發(fā)學生。

探究完畢，教師要記得將學生原先想做而不會做懂得正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學生的思路，明確正誤，提示示范。

三、怎樣提問學生

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此熱愛學習。

對所提問題的設(shè)計是提問質(zhì)量的關(guān)鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內(nèi)容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數(shù)學生的需要。因為設(shè)問的主要目的是啟發(fā)學生的思考，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大。

四、怎樣管理學生

專心于學生的課堂氣氛是教學成功的重要保證，所以，有些教師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時間，環(huán)顧全班，示意學生集中注意力進入學習狀態(tài)。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀律學生。不過，這種緘默是的管理適用面很窄，大多數(shù)情況還需教師口頭干預。

五、怎樣引入和創(chuàng)設(shè)學習情境

俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設(shè)計一個引人入勝的導入。一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務：引起注意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系和組織指引。圓滿的完成了導入的四個任務。教師先用學生活動的模式讓學生考教師，以引起學生的注意；從考不倒的經(jīng)歷中激發(fā)起學生也要學會的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎(chǔ)上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯(lián)系；揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看到，問題式導入的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯(lián)系。

除了以游戲、實驗和觀察等活動產(chǎn)生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學生的生活經(jīng)驗和熟悉的事物著手問“做一道菜”，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側(cè)擊，將學生已有的生活經(jīng)驗與他們將要學生的用樣本估計總體的統(tǒng)計思想聯(lián)系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。

六、怎樣探究

“以學生為主體”的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，組織學生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)是什么，學生的現(xiàn)實和語文現(xiàn)實中有哪些與本質(zhì)的聯(lián)系；對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結(jié)果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。

組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結(jié)有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

七、怎樣鞏固

光聽不做、不講、不練、不背、不復習，就算聽懂了也會忘記，難以內(nèi)化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都會盡可能地調(diào)動學生的所有感官，以加深、鞏固和強化學生所學的知識。

鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規(guī)律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設(shè)法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎(chǔ)上，使學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度后，教師用帶領(lǐng)學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。

八、怎樣結(jié)束

盡管有時因為沒有控制好教學節(jié)奏，教師不得不草草收場，但其實這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結(jié)，再突出重點內(nèi)容，提醒學生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現(xiàn)突出的學生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學習適當引申，開闊學生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆。

作者簡介：

張萍（1968.7～），女，布朗族，?？茖W歷，1989年參加工作，小學一級教師，在云南省普洱市江城縣嘉禾鄉(xiāng)中心完小任教。