李世岐

【摘要】中學(xué)生要提高思維的水平，就不能沒有邏輯知識。在目前的語文教學(xué)中，如何學(xué)習(xí)邏輯知識，才能收到效果是一個值得深入研究的課題。本文認(rèn)為語文教學(xué)要學(xué)習(xí)邏輯，可以在教材中學(xué)習(xí)，在交流中練習(xí)，在寫作中實踐。

【關(guān)鍵詞】語文 邏輯學(xué)知識 教材 交流 寫作

邏輯學(xué)是一門研究思維規(guī)律的科學(xué)，其基本內(nèi)容是研究概念、判斷和推理，而這些內(nèi)容對語文學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。中學(xué)生在閱讀和寫作中，由于概念不清、判斷不當(dāng)、推理不嚴(yán)而造成的錯誤比比皆是，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際和教材特點，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)點邏輯知識，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、在教材中學(xué)習(xí)

邏輯學(xué)拋開思維的內(nèi)容只研究思維形式，而且還抽取思維形式的結(jié)構(gòu)進行研究，這就使邏輯學(xué)具有高度的抽象性。邏輯學(xué)的難度主要就在于這種抽象性。然而，任何抽象都是具體的抽象，抽象從具體中來，也可以到具體中去。在學(xué)習(xí)抽象的理論時，如果結(jié)合目前語文教材中具體的文本，以課本中的內(nèi)容作為例子，使抽象與具體相結(jié)合，理論和實際相結(jié)合，那么就可以把不好把握的東西變得可以感知，容易理解了。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以使用總合、分離等具體的學(xué)習(xí)方法。所謂總合，就是把所學(xué)的各種思維的邏輯形式，它們的定義、邏輯性質(zhì)、表達(dá)公式以及每部分的基本概念、原理等內(nèi)容進行概括總結(jié)，找出它們的相互聯(lián)系，以及各自在邏輯理論體系中所處的地位，以便從整體上把握邏輯的理論體系。所謂分離，就是學(xué)完一部分內(nèi)容后，對它的內(nèi)容進行分解，把復(fù)雜的整體分解為單一的要素，從中找出基本的要素。比如，邏輯學(xué)中有大量的新概念，要一下子掌握這么多概念是困難的，那就可以先弄清其中的基本概念。抓住基本概念，就可以把握邏輯原理，由基本概念所派生的概念也就迎刃而解了。要弄清基本概念，首先就要明確它的內(nèi)涵與外延，即概念的定義及其包含的種類，這恰恰需要運用所學(xué)的概念的基本知識。這樣由分到合，由合到分，邊學(xué)邊用，融會貫通，會大大提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，每個學(xué)生的情況不同，具體的學(xué)習(xí)方法可以各隨其便，但把握理論體系，抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)則是基本原則，是成功的經(jīng)驗總結(jié)，每個剛剛開始學(xué)習(xí)邏輯的人都應(yīng)給予重視。

二、在交流中練習(xí)

書本上學(xué)到的知識，必須不斷地練習(xí)才能熟練和掌握，因此，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂發(fā)言、小組討論等交流活動中多加練習(xí)。任何一門科學(xué)都是一個理論體系，作為邏輯學(xué)的理論體系，有著很強的科學(xué)性和嚴(yán)密性。邏輯學(xué)研究的對象是思維形式和邏輯規(guī)律，思維形式主要是概念、判斷、推理。推理是邏輯學(xué)研究的中心，有人就把邏輯學(xué)定義為研究推理有效性的科學(xué)，可見推理在邏輯學(xué)理論體系中的地位。任何推理都是由判斷構(gòu)成并以判斷的邏輯性質(zhì)為推理根據(jù)；判斷則是由概念構(gòu)成，是概念的展開；概念是思維的最小單位，是以濃縮的形式出現(xiàn)的。邏輯規(guī)律就是正確使用這些思維形式的規(guī)律。學(xué)習(xí)邏輯必須從概念開始，然后到判斷，再到推理，由前到后，由淺入深，循序漸進。前邊的知識不掌握，就很難向后邊的知識進展。邏輯學(xué)研究思維形式，主要研究思維形式的結(jié)構(gòu)，有人稱之為純形式，現(xiàn)在一般叫作邏輯形式。這是邏輯學(xué)的主線，邏輯學(xué)的理論體系就是由思維的邏輯形式這根主線貫穿始終的，因此，這也是學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的要領(lǐng)。抓住這個要領(lǐng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)就能綱舉目張，逐步融會貫通，否則，就只能在邏輯的門前徘徊，既不能登堂，更不能入室。邏輯學(xué)在研究思維形式時，學(xué)生畏難甚至產(chǎn)生厭煩情緒，這是可以理解的。只有不斷地練習(xí)，而不是回避它，才能逐步熟悉它、掌握它。

三、在寫作中實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边壿媽W(xué)的知識關(guān)鍵是應(yīng)用，在寫作中注意概念準(zhǔn)確，判斷恰當(dāng)，推理嚴(yán)密，就會慢慢提高。邏輯學(xué)是工具性學(xué)科，既然是工具，就離不開實踐。邏輯學(xué)就是人類思維實踐經(jīng)驗的總結(jié)與概括，它也只有在實踐中才能被掌握、被應(yīng)用。邏輯只有在寫作文的具體運用中注意句子、段落、篇章之間的邏輯性，才能逐步理解。邏輯差的學(xué)生在作文中必然雜亂無章，這對我們是一個深刻的啟迪，不管是學(xué)還是教，都應(yīng)該理論聯(lián)系實際，加強實踐的環(huán)節(jié)。語文教材有大量可以作講解邏輯知識的材料，分析這些就是一種重要的實踐活動。例如，說明類文本中常常涉及“下定義”的方法，這就是關(guān)于邏輯中概念的知識，教師指導(dǎo)中不應(yīng)該只告訴學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的句子，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫這樣的句子的方法和技巧，使學(xué)生能舉一反三，通過少數(shù)典型文句的練習(xí)學(xué)會解決類似邏輯問題，不僅要鞏固所學(xué)的基本理論知識，更重要的是要將理論知識轉(zhuǎn)化為邏輯思維的能力。實踐的另一個重要內(nèi)容，就是對實際思維材料進行邏輯分析。實際思維材料包括自己的，也包括別人的。無論對什么層次的學(xué)生，都要引導(dǎo)他們把邏輯知識應(yīng)用到寫作中去，教師要幫助他們分析寫作中的邏輯問題。這不僅有助于對邏輯的學(xué)習(xí)，也有助于作文水平的提高。邏輯對于剛開始研究邏輯以及一般剛開始研究各門科學(xué)的人來說是一回事，而對于研究了各種科學(xué)又回過來研究邏輯的人來說則是另一回事。邏輯學(xué)和語文學(xué)科的關(guān)系非常緊密，語文學(xué)科的知識越豐富，知識面越廣，學(xué)習(xí)邏輯就越容易。

“一個民族要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！倍壿媽W(xué)所研究的正是理論思維的形式和規(guī)律，中學(xué)生要提高理論思維的水平，就不能沒有邏輯知識。當(dāng)然，在目前的語文教學(xué)中，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、教師怎樣指導(dǎo)才能提高學(xué)習(xí)效果，是一個值得繼續(xù)深入研究的課題。