雷登春

隨著基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，教學策略在課堂教學中顯得越來越重要。從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學，學生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作交流中體驗“說數(shù)學”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學”。學生的體驗學習，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。在整個教學過程中，教學策略對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有著重要的作用。因此，教學策略的研究也受到越來越多的重視。

一、構建和諧的師生關系

（一）培養(yǎng)師生良好情感是有效教學的突破口

數(shù)學由于其學科特點，學生無效學習較多。作為數(shù)學教師，千萬不能因為學生學習不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉化。對初中數(shù)學無效學習學生這個特殊群體，必須正確認識。在課堂教學中，要注意對數(shù)學無效學習學生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板演示等。課堂上，為了給他們更多表現(xiàn)的機會，要經(jīng)常向他們提一些簡單又具有啟發(fā)性的問題，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發(fā)引導。

（二）關注學生的發(fā)展是推動學生有效學習的助推器

數(shù)學教學中，教師必須俯下身子從學生的角度去關注理解他們的活動。由于數(shù)學教學過程也是數(shù)學知識的生成過程，這就要求教師必須深入地去研讀每一個學生，分析他們這些行為產(chǎn)生的本質特征和內(nèi)在誘因。只有這樣，教師才能真正做到尊重學生的意愿和需要，尊重學生個性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使學生們真正成為活動的主動建構者。

二、給學生自主探究的空間

（一）自主探究，讓學生體驗“再創(chuàng)造”

學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學習的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。實踐證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

教師作為教學內(nèi)容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄，盡量對學生少一些暗示。正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

（二）實踐操作，讓學生體驗“做數(shù)學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學，體驗在生活中我們離不開數(shù)學。例如在教學《三角形的穩(wěn)定性》時，可讓學生在動手拉動長方形、正方形以及其他多邊形和拉動三角形中，從“手感”比較中初步獲得“三角形具有穩(wěn)定性”的認識，并在生活中認識其作用。

（三）合作交流，讓學生體驗“說數(shù)學”

這里的“說數(shù)學”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分”。因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

（四）聯(lián)系生活，讓學生體驗“用數(shù)學”

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感，讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起獲取知識，經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，共同“體驗學習”。

三、對學生進行適當評價

（一）新課改模式下的評價防止極端傾向

數(shù)學課堂上，對于學生回答問題，不管是對的或錯的，全面的或片面的，教師進行表揚：掌聲鼓勵。一節(jié)課上，表揚的掌聲不斷，我們應反思一下：無度的表揚激勵有價值和意義嗎？評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。教師一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才做出相應的評價。對那些有錯誤但蘊含創(chuàng)新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。

（二）新課改模式下對學生進行綜合評價

新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發(fā)展。

比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：

W=平時×20%+單元測驗×15%+實踐與探究活動×15%+學段考試成績×50%

總之，新課改模式下的初中數(shù)學教學應是：重視學生的學習經(jīng)驗，有效地創(chuàng)設一定的問題情境，有效地引導學生積極、主動地參與學習，親身實踐、自主探究、合作交流；學生有效地將所學知識靈活運用于實際生活，獲得學習數(shù)學的情感體驗。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發(fā)展。