歐運波

摘 要：語文探究性學(xué)習(xí)具有語文性、自主性、過程性的特點，正確理解語文探究性的特點，能有效地開展語文探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文探究能力。

關(guān)鍵詞：語文；探究；語文性；自主性；過程性

語文探究性學(xué)習(xí)是指在語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、分析研討、解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。正確把握語文探究性學(xué)習(xí)的特點，對有效開展探究性學(xué)習(xí)具有重要的意義，對語文教師而言，理解探究性學(xué)習(xí)的特點，有利于正確組織開展探究性學(xué)習(xí)，并在其中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，對學(xué)生而言，理解探究性學(xué)習(xí)的特點，有利于學(xué)生正確實施探究性學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)中少走彎路，最終提高探究性學(xué)習(xí)的效率。筆者認(rèn)為語文探究性學(xué)習(xí)具有以下特點：

一、語文性

語文教學(xué)是透過言語所承載的內(nèi)容來學(xué)習(xí)言語，非語文教學(xué)是通過言語去發(fā)現(xiàn)或獲得言語所承載的內(nèi)容，說到底，語文教學(xué)就是學(xué)習(xí)語言，就是學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律，語文探究性學(xué)習(xí)是屬于語文的探究性學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文性應(yīng)該是語文探究性學(xué)習(xí)的首要特性，是區(qū)別其他課程探究性學(xué)習(xí)的根本屬性，它決定了語文探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和方向，同時也是語文探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸屬。

有位教師在教學(xué)《石灰吟》時，帶領(lǐng)學(xué)生探究兩個問題。一是明朝的冤案，二是石灰產(chǎn)生過程中的化學(xué)反映。有一位教師在教學(xué)《花兒為什么這樣紅時》，帶領(lǐng)學(xué)生到生物實驗室做變色的實驗，探究鮮花變色的秘密。這兩位教師的做法明顯違背了語文性的原則。探究明朝的冤案應(yīng)屬于歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，石灰生產(chǎn)過程中的化學(xué)反映應(yīng)屬于化學(xué)學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，通過做實驗探究鮮花變色的秘密應(yīng)于生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，顯然這些活動文學(xué)科的本質(zhì)背道而馳。語文探究性學(xué)習(xí)活動的一個重要目的是加深對文本的理解，故而不能脫離具體的文本天馬行空地去探究，文本也應(yīng)是語文性的一個體現(xiàn)。再者，語文探究性學(xué)習(xí)不反對與其他學(xué)科進行跨學(xué)科探究，不管與什么學(xué)科跨學(xué)科探究，落腳點都應(yīng)該是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是其他學(xué)科的素養(yǎng)?？鐚W(xué)科的探究性學(xué)習(xí)不應(yīng)讓語文在探究性學(xué)習(xí)中被消解?！半m然學(xué)科之音沒有壁壘，要彼此溝通，但溝通的結(jié)果不是使一個學(xué)科消解?！币虼耍刈≌Z文的底線是語文探究性學(xué)習(xí)的前提。

二、自主性

學(xué)生是語文探究性學(xué)習(xí)的主體，在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心：立足學(xué)生的學(xué)，探究性學(xué)習(xí)本來就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的有效學(xué)習(xí)方式，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從心理學(xué)的角度來看，每個學(xué)生對于未知領(lǐng)域都有探究的需要。蘇霍姆林斯基曾說：“人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這種需要特別的強烈。”由此看來，探究是學(xué)生的本能需要，教師在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)以學(xué)生的這種需要為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主探究。

在探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立判斷的品質(zhì)，獨立思考和獨立判斷的能力是創(chuàng)造力的源泉。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的個人，社會的向前發(fā)展就不可想象?！睆倪@里我們可以看出，有創(chuàng)造力的人，一定是獨立思考獨立判斷的人，因此在探究性學(xué)習(xí)中，一定要給學(xué)生獨立思考獨立判斷的時間和空間，讓學(xué)生在語文探究學(xué)習(xí)實踐中，逐漸培養(yǎng)獨立思考獨立判斷的品質(zhì)，為深層次的語文探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在探究性學(xué)習(xí)活動中要讓學(xué)生自主質(zhì)疑、自主選題、自主組建探究團隊、自主查閱資料、自主提出假設(shè)、自主交流展示，當(dāng)然在語文探究性學(xué)習(xí)中，教師也不可完全放手，而應(yīng)充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用。

三、過程性

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注結(jié)果而忽略了過程，針對這一弊病，新課標(biāo)的明確提出了注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的整合。這對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)本來就是一個復(fù)雜的過程，孔子把學(xué)習(xí)過程分為立志、學(xué)、思、習(xí)、行的過程，《中庸》把學(xué)習(xí)過程分為“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”等幾個過程。由此可見學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，僅以思維過程來看，就分為準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗證期四個階段。因而，語文探究性學(xué)習(xí)在關(guān)注結(jié)果的同時，更應(yīng)關(guān)注探究的過程。

接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生盡量像嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究那樣，有一個完整的科學(xué)研究過程，這對學(xué)生的成長具有重要的意義。對于教師而言，在探究性學(xué)習(xí)中，要加強對探究過程中的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決探究過程中存在的問題，另一方面，要給學(xué)生充足的探究時間，因為過程是用時間來衡量的，特別是要給學(xué)生充足的思考的時間，這樣，語文探究性學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

綜上所述探究性學(xué)習(xí)具有語文性、自主性、過程性的特點，正確理解語文探究性的特點，能有效地開展語文探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文探究能力。

參考文獻：

[1]包建新等.語文教學(xué)設(shè)計與案例分析[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.