趙曉婧

摘要：本研究采用問卷調(diào)查法對初中生的自信心水平與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果表明：初中生的自信心水平與父母家庭教養(yǎng)方式有密切的聯(lián)系，父母的情感溫暖與理解關(guān)心對學(xué)生的自信心有顯著的影響。

關(guān)鍵詞： 初中生；自信心；父母教養(yǎng)方式

隨著社會的發(fā)展，家庭的的結(jié)構(gòu)越來越簡單，基本都是獨生子女，子女的自信程度與父母對其態(tài)度，對其教養(yǎng)方式有著密切的聯(lián)系。父母是子女的第一任老師，如何教養(yǎng)獨生子女，使子女形成良好成熟的人格，越來越多的受到家長和教育界及心理學(xué)屆的關(guān)注。自信心是一種重要的人格品質(zhì)，它對心理健康和成功的人生有極大影響。

在國內(nèi)， 相關(guān)研究也表明個體自信的發(fā)展與父母教養(yǎng)方式有關(guān)。但總的說來，這一方面的研究還存在諸多不足。一是研究取樣多集中于大學(xué)生群體， 對中學(xué)生自信的探究較少； 二是已有研究多考察父母教養(yǎng)方式各維度與個體自信的關(guān)系，少有研究整體分析父母教養(yǎng)類型的作用?；诖耍?本研究擬選取中學(xué)生為研究對象， 在考察中學(xué)生的自信特點的基礎(chǔ)上探析其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系， 從而為中學(xué)生的身心發(fā)展以及家庭教育提供科學(xué)依據(jù)與支持。我的主要任務(wù)是，通過問卷法收集數(shù)據(jù)，對結(jié)果進(jìn)行分析，通過本研究來了解哪種家庭教養(yǎng)方式有利于中學(xué)生自信心的培養(yǎng)，為家庭教育提供有效地研究結(jié)論，家庭更和諧，中學(xué)生的人格發(fā)展更完善。

1.文獻(xiàn)回顧

1.1.自信心的概念及內(nèi)涵

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特征，也稱自信[1] 。自信心是一種自己相信自己的心理，它表現(xiàn)為自我有能力、能勝任的感覺。自信（ self-confidence） 最早由人本心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）（1943） 提出， 他在其需要層次理論中指出， 自信是自尊需要獲得滿足時產(chǎn)生的一種情感體驗， 尊重需要不能獲得滿足時就會導(dǎo)致沮喪和自卑感。在國外， 精神分析學(xué)派A dler 認(rèn)為導(dǎo)致個體自卑的因素中包含孩童時期父母的溺愛或忽視。（1975） 和Weiner （1970） 認(rèn)為如果家庭氣氛溫暖，中學(xué)生又享有與年齡相適應(yīng)的自主， 那么就會表現(xiàn)出自信。國內(nèi)研究者對自信的定義也很多，如車文博（1985） 認(rèn)為，自信是個體相信自己的能力和精力的一種自我意向；黃希庭（1991） 認(rèn)為，自信是過去獲得很多成功經(jīng)驗的結(jié)晶；張春興的《張氏心理學(xué)詞典》（東華書局印行，1992） 認(rèn)為：“自信指個人信任自己，對自己所知者與所能者具有的信心，對自己所做的事或所下的判斷不存有懷疑”。

自信心有其積極的內(nèi)涵：第一、自信心使人肯定自己的價值，缺乏自信者反之；第二、自信心包含了積極樂觀的情緒；第三、自信心與良好的意識品質(zhì)緊密相連。自信心是人的自我意識的重要組成部分，一個具有自信心的人往往具有較高的工作、學(xué)習(xí)效率，并能取得較好的成就。且高自信者傾向于把成功或失敗作外歸因。低自信者則往往把成功或失敗作外歸因，所以自信心在取得成就，進(jìn)行正確歸因方面的影響應(yīng)當(dāng)引起人們的重視。自信心強(qiáng)弱還與心理健康、人格特征關(guān)系密切。一般自信心強(qiáng)的人，有良好的社會適應(yīng)能力，能充分發(fā)揮自己的潛能，搞好學(xué)習(xí)、工作和人際關(guān)系，他們較少受到來自這些方面的壓力和困惑，心理健康狀況較好。自信心弱者，往往低估自己的能力，難以發(fā)揮自己的潛力，容易造成學(xué)習(xí)、工作困難和社會適應(yīng)不良，遇到的應(yīng)激源相對較多，容易出現(xiàn)心理問題，甚至導(dǎo)致心理疾病。

1.2.家庭教養(yǎng)方式的概念、內(nèi)涵及分類

家庭教養(yǎng)方式是指父母在對子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)出來的一種具有相對穩(wěn)定的行為傾向，是教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為的綜合體現(xiàn)，它直接作用于親子活動過程，對兒童多方面的發(fā)展具有重要的影響作用[2 ] 。它有兩層含義：一是教養(yǎng)態(tài)度，二是教養(yǎng)行為。教養(yǎng)態(tài)度是指父母在訓(xùn)練或教導(dǎo)子女方面所持有的有關(guān)認(rèn)知、情緒及行為意圖（或傾向） 。教養(yǎng)行為是指父母在訓(xùn)練或教導(dǎo)子女所實際采取的行動與做法[3 ] 。

父母是孩子的第一任老師，也是孩子經(jīng)常接觸的家庭成員，父母對孩子的態(tài)度、評價是直接的，或贊許或反對、毫不含糊，如“你很聰明”、“你是個笨蛋”等等，這樣的評價很快被孩子接受，內(nèi)化為對自己的識別、評價。有研究發(fā)現(xiàn)，不同的教養(yǎng)方式會導(dǎo)致兒童自我認(rèn)識偏差。一般地，性情穩(wěn)定、自尊心強(qiáng)的家長其孩子的自信心也強(qiáng)。這些父母傾向于與孩子建立親密友善的關(guān)系，鼓勵孩子們自立，允許他們有相當(dāng)?shù)膫€人自由。他們與孩子在一起時，親切熱誠、充滿溫情，并通過鼓勵來激發(fā)孩子的自信心。而情緒暴躁、專橫的父母則沒有給孩子提供行為的指導(dǎo)，他們似乎對建立一種穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)缺乏信心，這樣的父母在問題出現(xiàn)時一般是用粗暴、專橫的方式來管教孩子，消除爭論，而不是探討問題。因此在這種高壓式的教育方式下，兒童常常表現(xiàn)出慎重、膽小等不自信的態(tài)度。家庭教養(yǎng)方式（ Parentin gSt yle） ，國內(nèi)有些學(xué)者也稱之為“撫養(yǎng)方式”、“養(yǎng)育方式”或“教育方式”。不同的學(xué)者對家庭教養(yǎng)的定義不同。

最早研究父母教養(yǎng)方式對兒童社會化影響的美國心理學(xué)家西蒙茲提出親子關(guān)系中的兩個基本維度：接受——拒絕，支配——服從。他研究發(fā)現(xiàn)，被父母接受的孩子一般都表現(xiàn)出社會所需要的行為。如情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、富有同情心等；被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)定、冷漠、倔強(qiáng)并具有逆反心理傾向。受父母支配的孩子比較被動順從，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)；讓父母來服從自己的孩子表現(xiàn)為獨立性和攻擊性強(qiáng)。

馬克比和馬丁（Maccoby&Martin，1983 ） 采取綜合方式，將家庭教養(yǎng)方式分為“父母的要求與控制”與“父母的接納與反應(yīng)”兩大向度，又將前者區(qū)分為“要求、控制”與“不要求、不控制”兩類，將后者區(qū)分為“接納、反應(yīng)”與“拒絕、不反應(yīng)”兩類，再由這兩類綜合交錯而形成四個基本類型：權(quán)威撫養(yǎng)型、獨斷扶養(yǎng)型、寬容溺愛型和寬容冷漠型。日本心理學(xué)家詫摩武俊也作過類似的研究，表明母親采取拒絕的、干涉的、溺愛的、支配的、獨裁的和壓迫的教育態(tài)度，兒童將表現(xiàn)出適應(yīng)能力差、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定和富有反抗性等。我國大陸有的學(xué)者表述為拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛型、期待型、分歧型等。這些分類是通過不同角度進(jìn)行的，而從不同角度對家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行分類，可幫助人們選擇最佳的家庭教養(yǎng)方式，對家庭的和睦和孩子的成長都非常有益。

2、研究對象和方法

2.1.研究對象

選取七十一中學(xué)初一、初二、初三三個年級，共120名學(xué)生作為被試，每個年級四十人，男生53名，女生67名。

2.2.研究方法

2.2.1. 個人評價問卷（PEI）

在心理學(xué)中，一個人對自己的認(rèn)識往往表現(xiàn)為對自己的評價。“個人評價問卷”用來評定自我評價的一個重要方面——自信。一般認(rèn)為自信是一個人對自己能力或技能的感受，是對自己有效地應(yīng)付各種環(huán)境的能力主觀評價。這個問卷考察的是您在以下六個方面對自己的評價：學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用及同人們交談。測驗使用的是自測法，也就是請您對自己的各個健康指標(biāo)做一個主觀評定。量表的總分范圍54―216，得分越高表示您越自信。

2.2.2.父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）

父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU），該量表是1980年由瑞典Umea（于默奧）大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C·Perris等人共同編制用以評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為 的問卷，由我國岳冬梅等于80年代末引進(jìn)并修訂。EMBU包含11個因子，其中有關(guān)父親的6個因子依次為：Ⅰ情感溫暖、理解，Ⅱ懲罰、嚴(yán)厲，Ⅲ過分干涉， Ⅳ偏愛被試，Ⅴ拒絕否認(rèn)，Ⅵ過度保護(hù)。有關(guān)母親的5個因子依次為：Ⅰ情感溫暖、理解，Ⅱ過分干涉和過度保護(hù)，Ⅲ拒絕、否認(rèn)，Ⅳ懲罰嚴(yán)厲，Ⅴ偏愛被試。（建議：對獨生子女家庭的父母養(yǎng)育方式評測，可從父親教養(yǎng)方式中抽取5個主因素：情感錫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、過度干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)，共包含52個條目；從母親教養(yǎng)方式中抽取4個主因素：情感溫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、過度干涉和過度探護(hù)、拒絕否認(rèn)，共包含53個條目。）

2.3.施測和數(shù)據(jù)處理

為避免本次調(diào)查結(jié)果受不同主試及其它因素的影響，將被試集中在一起，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語。個人評價和家庭教養(yǎng)方式屬于個人生活范疇，為取得真實情況，問卷采用無記名方式進(jìn)行，兩份量表分別施測，間隔時間15 分鐘。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用Excel 和SPSS17.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。

3、研究結(jié)果與分析

3.1. 自信心水平基本情況

3.1.1. 自信心水平的基本狀況

對所有被試的自信心水平進(jìn)行單變量頻數(shù)分布分析可知（見上圖），對三個年級所有學(xué)生的自信水平進(jìn)行單變量頻數(shù)分析可知，大部分學(xué)生自信心水平處于中等，三個年級的自信水平優(yōu)和較差的人比較少， 但自信心水平處于最低水平100到105之間的學(xué)生較次于低水平的105到110之間的學(xué)生多，且很顯著。自信心水平分布呈“ 兩頭小， 中間大” 的趨勢。

對自信心數(shù)據(jù)的正態(tài)性進(jìn)行單樣本K-S檢驗，K-S Z=0.936 P=0.345﹥0.05 說明自信心成正態(tài)分布。

3.1.2.年級不同對學(xué)生自信心水平的影響

以自信心為因變量，以年級作為自變量進(jìn)行分析

表1結(jié)果顯示：學(xué)生自信心水平在年級不同的情況下沒有顯著的差異。年級不同對學(xué)生的自信心水平?jīng)]有顯著影響。

3.1.3. 地區(qū)不同對學(xué)生自信心水平影響

以自信心為因變量，以地區(qū)作為自變量進(jìn)行分析

表2結(jié)果顯示：不同地區(qū)的學(xué)生自信心水平?jīng)]有顯著性差異。地區(qū)的不同對學(xué)生的自信心水平?jīng)]有顯著的影響。

3.1.4. 性別對學(xué)生自信心水平的影響

以自信心為因變量，以性別作為自變量進(jìn)行分析

表3結(jié)果顯示：自信水平在男女性別上得分差異不顯著。性別不同對學(xué)生自信心水平?jīng)]有顯著的影響。

3.2.父、母教養(yǎng)方式的基本情況

3.2.1.年級不同的學(xué)生受到的父母教養(yǎng)方式分析

以父、母教養(yǎng)方式為因變量，以年級作為自變量進(jìn)行分析

表7結(jié)果顯示：不同年級的學(xué)生父母的教養(yǎng)方式各因子得分無明顯差異。父母的教養(yǎng)方式與學(xué)生所處于哪個年級無關(guān)。

3.2.2.地區(qū)不同的學(xué)生的受到的父母教養(yǎng)方式分析

以父、母教養(yǎng)方式為因變量，以地區(qū)作為自變量進(jìn)行分析

表8結(jié)果顯示：城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生在父母情感溫暖與理解關(guān)心因子得分和母親拒絕否認(rèn)因子得分上有非常顯著的差異。城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生在父母親過度干涉因子得分上和父親懲罰嚴(yán)厲因子得分上有顯著差異。

3.2.3. 男女學(xué)生受到的父母教養(yǎng)方式分析

以父、母教養(yǎng)方式為因變量，以性別作為自變量進(jìn)行分析

表6顯示：學(xué)生性別不同在父母教養(yǎng)方式的父母親拒絕否認(rèn)和母親偏愛被試因子得分上存在顯著差異。而在父母教養(yǎng)方式的父母親情感溫暖與理解關(guān)心、父親懲罰嚴(yán)厲、父母親過度干涉、父親偏愛被試、母親懲罰嚴(yán)厲、父親過度保護(hù)等因子得分無顯著差異。

3.3.父母家庭教養(yǎng)方式對自信心水平的影響的狀況分析

3.3.1.學(xué)生自信心水平受父親教養(yǎng)方式各因子影響的分析

表9結(jié)果顯示：學(xué)生的自信心水平在父親教養(yǎng)方式中因子一即父親情感溫暖與理解關(guān)心因子的得分上有顯著差異。即對學(xué)生自信心水平影響顯著的因子是父親情感溫暖與理解關(guān)心因子。

3.3.2.學(xué)生自信心水平受母親教養(yǎng)方式各因子影響的分析

表10結(jié)果顯示：學(xué)生的自信心水平在母親教養(yǎng)方式中因子一即母親情感溫暖與理解關(guān)心因子的得分上有顯著差異。即對學(xué)生自信心水平影響顯著的因子是母親情感溫暖與理解關(guān)心因子。

4、討論

4.1.自信心水平和家庭教養(yǎng)方式都是比較穩(wěn)定的因素，不會因為年年級的不同而有影響

研究表明年級不同學(xué)生的自信水平無顯著差異。自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特征[5]，是一個人的自身的心理特征，不會因為年級高而顯示出自信強(qiáng)，也不會因為年級低顯示出自信弱。

研究結(jié)果顯示不同年級的學(xué)生父母的教養(yǎng)方式?jīng)]有明顯的差異。家庭教養(yǎng)方式是指父母在對子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)出來的一種具有相對穩(wěn)定的行為傾向，父母的教養(yǎng)方式是一種長久以來的“習(xí)慣”，不會隨學(xué)生所處年級階段的不同而產(chǎn)生差異。

4.2.城鎮(zhèn)學(xué)生自信心可能源于家庭條件優(yōu)越，鄉(xiāng)村學(xué)生的自信心可能源于學(xué)業(yè)成功

研究表明所處地區(qū)不同學(xué)生的自信水平無顯著差異。通常人們會認(rèn)為由于城鎮(zhèn)的學(xué)生生活條件較鄉(xiāng)村學(xué)生優(yōu)越，所以他們的自信水平要高于鄉(xiāng)村學(xué)生，但在本研究結(jié)果看來并不是如此。城鎮(zhèn)學(xué)生的生活條件比較優(yōu)越，他們在自己的外在條件生活物質(zhì)等方面的自信是比較強(qiáng)，但也正是因為這種優(yōu)越感使得有些城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，所以在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面他們的自信不強(qiáng)，鄉(xiāng)村學(xué)生由于生活條件不優(yōu)越，會缺少這些方面的自信，相反鄉(xiāng)村學(xué)生由于生活條件不優(yōu)越而更加努力學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面往往優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生。所以在自信水平方面城鎮(zhèn)學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生各有各的自信。

4.3.男女生的自信水平?jīng)]顯著差異

以往有的研究表明男生的自信高于女生的自信心[6]，源于社會的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為男孩比較重要，很聰明有能力，這對男孩的自信高于女生有一定的影響。但本研究顯示男女生在自信心水平上沒有顯著差異。由于現(xiàn)在社會的觀念逐漸改變，主張男女平等，所以不會因為性別的原因而影響學(xué)生的自信水平。

4.4.城鎮(zhèn)父母表現(xiàn)出情感溫暖與理解關(guān)心，鄉(xiāng)村的母親表現(xiàn)出拒絕與否認(rèn)， 鄉(xiāng)村的父親表現(xiàn)出懲罰嚴(yán)厲

研究表明其中城鎮(zhèn)地區(qū)的父母親比鄉(xiāng)村地區(qū)的父母親更表現(xiàn)出情感溫暖與理解關(guān)心，鄉(xiāng)村的母親比城鎮(zhèn)的母親更表現(xiàn)出拒絕否認(rèn)。鄉(xiāng)村的父母親比城鎮(zhèn)的父母親更表現(xiàn)出過度干涉，鄉(xiāng)村的父親比城鎮(zhèn)的父親更表現(xiàn)出懲罰嚴(yán)厲。這種差別可能是城鄉(xiāng)兩地父母的文化程度和經(jīng)濟(jì)水平不同引起的。城市經(jīng)濟(jì)環(huán)境優(yōu)越，父母接受過良好的教育，他們在教養(yǎng)子女方面顯得更加理性科學(xué)，他們傾向于給予子女更多的理解、溫暖和溝通，而鄉(xiāng)村的父母大都不擅長表達(dá)自己對孩子的感情。鄉(xiāng)村的母親對于孩子的需求由于家庭條件的關(guān)系也易呈現(xiàn)拒絕與否認(rèn)的現(xiàn)象。鄉(xiāng)村的父母親璧城鎮(zhèn)的父母親更多的表現(xiàn)出干涉，城鎮(zhèn)的父母親多主張孩子發(fā)展其個性，主張理解與關(guān)心，而鄉(xiāng)村的父母希望孩子有出息則會強(qiáng)勢的去干涉孩子的活動。鄉(xiāng)村的父親由于文化水平較低，在教育孩子時多采用武力，不計后果。

4.5.父母對男孩子教養(yǎng)方式呈現(xiàn)出拒絕與否認(rèn)及母親對其偏愛，可能受中國傳統(tǒng)“重男輕女”思想影響，對男孩期望更高

異性子女所受到的教養(yǎng)方式有很大差別，父母在對不同性別的子女的教養(yǎng)方式上存在明顯的差異。通常父母對男孩比女孩要求嚴(yán)厲，但父母給予男生的偏愛又顯著高于女生。這反映了父母對兩性子女的看法及關(guān)注不同，一是因為男孩多好動，支配欲強(qiáng)烈，行為富有沖動性和攻擊性，多喜歡冒險，常因此而受到父母的嚴(yán)厲懲罰。女孩則比男孩細(xì)致敏感，多喜歡服從，易受人支配。二是因為社會文化賦予男女不同的性別要求，受中國傳統(tǒng)“重男輕女”思想影響，不論社會還是家庭都認(rèn)為男兒應(yīng)該有淚不輕彈，特別強(qiáng)調(diào)男子漢大丈夫要頂天立地，父母對男孩的期望值很高，因此導(dǎo)致父母對其更嚴(yán)厲有加，使男孩得到拒絕否認(rèn)的機(jī)會相對較多；同時，受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為男孩承擔(dān)著傳宗接代的任務(wù)，因此父母給予的偏愛會多于女孩。

4.6.中學(xué)生的自信心水平與其父母的教養(yǎng)方式有著密切的關(guān)系

研究表明對中學(xué)生自信心水平影響顯著的因子是父母的情感溫暖與理解關(guān)心因子。中學(xué)生的自信心與父母的情感溫暖、理解因子存在很密切的關(guān)系?？梢赃@樣理解父母對子女的情感溫暖、理解越高，其子女的自信心越強(qiáng)。研究還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的父母越偏愛被試，其自信心也越強(qiáng)。這是因為在通常情況下父母親比較喜歡優(yōu)秀的子女，對他們的贊揚(yáng)和肯定當(dāng)然也越多，子女對父母的偏愛體會很深刻，從而愈加肯定自己在兄弟姐妹中的受寵地位，如果是獨生子女他也是能感到父母是愛他的，相信父母對自己的偏愛是因為自己的優(yōu)秀，因此使他們對自己越自信。

結(jié)論

通過問卷調(diào)查、結(jié)果分析，可以歸納出以下結(jié)論：

1.中學(xué)生的自信心水平不受學(xué)生的年級、地區(qū)、性別的影響

2.城鎮(zhèn)的父母比鄉(xiāng)村的父母更顯出情感溫暖與理解關(guān)心，鄉(xiāng)村的母親比城鎮(zhèn)的母親更表現(xiàn)出拒絕否認(rèn)，鄉(xiāng)村的父母親比城鎮(zhèn)的父母親更表現(xiàn)出過度干涉，鄉(xiāng)村的父親比城鎮(zhèn)的父親更表現(xiàn)出懲罰嚴(yán)厲。

3.城鎮(zhèn)的母親比鄉(xiāng)村的母親更顯出對孩子的偏愛

4.父母對男孩均表現(xiàn)出更多的拒絕與否認(rèn)

5.母親對男孩表現(xiàn)出更多的偏愛，可能源于傳統(tǒng)的重男輕女傾向

6.父母的情感溫暖與理解關(guān)心對學(xué)生的自信心水平影響顯著

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