趙召

早上樂樂來到幼兒園，媽媽把她從懷里放下，緊接著樂樂就哭出來了，媽媽怕樂樂哭得更厲害扭頭就走了，樂樂還是在不停的哭鬧，我趕緊摟住樂樂，從身后拿出一個小笑臉，對她說：“樂樂快看，誰來了？”這時她停住了哭聲，可是還是很緊張，一只小手緊緊的抓住我的領(lǐng)子，看到她停止了哭聲，我說：“我們的蘋果熟了，樂樂快看看你的蘋果在哪里？小笑臉想和你玩呢？我們把小笑臉掛在你的蘋果樹上，讓她看著你好嗎？”這時樂樂還是不說話，好像聽懂了，小嘴巴微微抖了抖，露出一點兒小笑容，還是緊緊的拉著我走到了蘋果樹下：“樂樂自己掛上好嗎？”樂樂眼睛看著我，還是不敢上前去，我往前走了一步，離蘋果樹更近了：“老師不走，就在你旁邊，我看著你掛好嗎？”樂樂勇敢的伸出自己的小手，還是害怕我走，小眼睛一直都在瞄著我，趕緊掛上，緊緊的抓住了我，樂樂已經(jīng)有了很大的進步，能夠離開老師一小段距離了，我趕緊豎起了大拇指，樂樂笑了笑。

到了中午睡覺的時候了，樂樂還是和往常一樣，一直在不停地哭鬧，不管怎么哄，就是一直在叫：“我要找媽媽”，不管怎么哄，就是不肯上床去睡覺。于是我們開始安慰樂樂，過了很長時間，樂樂的情緒才逐漸地穩(wěn)定下來。

晚上離園的時候，我跟樂樂媽媽溝通了樂樂在幼兒園里的情況，剛?cè)雸@的樂樂情緒不穩(wěn)定，容易哭鬧，而且不合群，只跟一個老師，從來沒有和其他小朋友在一起，也不一起游戲，從來不說話，不敢正視老師，也不敢和老師打招呼，中午也不睡覺，精力旺盛，也不喝水，吃飯必須有老師在身邊，只要老師一動，她就會跟著動，只是抱著自己的毛絨玩具狗，表現(xiàn)出很害怕的樣子。

樂樂的媽媽說樂樂是和爺爺奶奶長大的，而且爺爺奶奶很溺愛孩子，從來沒有和其他孩子一起玩過，都是在家和爺爺奶奶玩，最終造成孩子不會交往，害怕交往，不合群，在班中一下子多了這么多人，她缺乏安全感，造就她不敢和其他孩子在一起。

而在幼兒園里，由于幼兒剛剛?cè)雸@，還沒有完全度過分離焦慮期，情緒還不是很穩(wěn)定，加上樂樂的家庭環(huán)境導(dǎo)致，使樂樂不是很快適應(yīng)幼兒園的生活。

措施：

一、營造愛的氛圍，幫助其適應(yīng)集體生活

《綱要》中強調(diào)：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。老師的愛是教育中最為寶貴的營養(yǎng)。有了愛，才能化解她的對立情緒，逐步適應(yīng)幼兒園生活。在日常生活中，我們除了精心照顧她的生活，密切觀察她的動向，還用親切的話語、輕柔的身體接觸等方式去親近她、愛她。如經(jīng)常把她拉到身邊，摸摸她的頭，抱抱她或給她諸如“看到你，老師很高興”、“老師好喜歡你呀”等等語言來激勵她，我還經(jīng)常把她的點滴進步和良好表現(xiàn)在集體面前進行表揚，以強化她對幼兒園的良性感受。

二、充分利用幼兒園的環(huán)境

《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，我們應(yīng)當(dāng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，努力營造愛的環(huán)境，有效地促進幼兒的發(fā)展，以穩(wěn)定幼兒的情緒，幫助他們愉快地走進幼兒園，以增強孩子對幼兒園的喜愛之情，讓他們由衷地說聲“幼兒園真好”，讓幼兒園在孩子們的心目中變得可親可愛。心情樹的運用起到了很好的效果，每天我們鼓勵孩子高高興興來幼兒園，就可以得到一個小笑臉，掛到蘋果樹上，樂樂剛開始時來園哭鬧，第一天晚上我們約定第二天高興來幼兒園就可以得到一個大笑臉，有了心情樹，樂樂第二天果然沒有哭，這時是對她最好的鼓勵?？粗鹛鸬男θ?，于是我又趁勝追擊想方設(shè)法在一日生活的組織中推陳出新以轉(zhuǎn)移她的注意力，以真正激發(fā)她入園的興趣，從而產(chǎn)生愿意上幼兒園的情感。

三、挖掘她的“閃光點”，尋找她的“興趣點”

有意識地讓她融入集體生活，以增進與我們老師與同伴之間的感情。如在主題活動中，我為他們開展了豐富多彩的游戲活動，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的生活環(huán)境。在音樂游戲《找朋友》中，伴隨著歡快的旋律，我說：“現(xiàn)在老師先去找我最好的小朋友，你們猜猜看我的好朋友是誰？”于是我唱著動聽的歌兒，跳著輕快的舞蹈在孩子們的期待與疑惑中，隨著音樂的停止，我跳到了她的前面，并伸出手向她發(fā)出邀請，只見她的眼睛亮亮的，臉上的表情有些高興，但又很不自然。我在心里暗暗發(fā)笑：多可愛的孩子啊！看著她靦腆的樣子，我又親密地抱抱她、親親她的臉蛋，她更加不好意思地將頭埋在我的懷里。于是，我又問大家：“老師的好朋友是誰啊？”“樂樂”大家不約而同地叫著，并鼓起掌來。聽著大家叫她的名字，她也興奮地咯咯笑著，漸漸地融入了同伴的生活。

四、家園配合對幼兒點滴進步表示肯定，鼓勵幼兒進行交往

家長是孩子的第一任老師，幼兒在園的表現(xiàn)教師要及時與家長進行溝通，對幼兒的點滴進步要表示肯定，同時家長還應(yīng)改變對孩子過分保護、溺愛的態(tài)度，給孩子提供與同齡人交往的機會，讓孩子在與他人的交往中體驗到快樂，學(xué)會分享與合作，并及時對孩子在交往中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)和幫助。父母還應(yīng)給孩子作示范、做榜樣，交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師之間需要有一個一致的需求，共同的合作和努力，才能取得較好的效果。

效果：

經(jīng)過三個月的引導(dǎo)和幫助，樂樂現(xiàn)在有了很大的進步，每天早上上幼兒園不在和以前一樣哭鬧不止，偶爾還會出現(xiàn)情緒不好的現(xiàn)象，但是絕大部分早上來園能夠高高興興，和其他孩子一樣度過了分離焦慮期。記得有一天早上來園，樂樂不僅早上高高興興地來到了幼兒園，而且還主動和我打招呼，并且跟我和小朋友說起昨天在家里發(fā)生的事情，和小朋友分享自己的玩具，雖然話不多，聲音也有些小，但看到樂樂精彩的表現(xiàn)，我和孩子們不禁為她送去了掌聲。樂樂的臉上頓時露出了自信的微笑，那個開心的表情也給我留下了深刻的印象。而且，我還發(fā)現(xiàn)了樂樂能初步和小朋友進行交往，小朋友也更喜歡和樂樂在一起玩了。樂樂的爸爸媽媽和我都為她的進步感到特別高興。

通過樂樂的故事，我深刻認(rèn)識到天真可愛的孩子離開父母的懷抱來到一個全新的環(huán)境——幼兒園，這一切對于他們來說都是無比的陌生，充滿恐懼感，孩子離開父母進入幼兒園，是他們踏入社會的第一步，大多數(shù)孩子離開父母溫暖的懷抱都會哭鬧，這是正?，F(xiàn)象，但像她這樣過激反應(yīng)如此之強烈的幼兒還真是“較特殊”。在解讀和引導(dǎo)樂樂的過程中，我不僅營造愛的氛圍，使樂樂感受到集體的溫暖，而且還充分利用幼兒園的資源創(chuàng)設(shè)心情樹的環(huán)境，與樂樂之間有個小約定，幫助樂樂穩(wěn)定情緒，逐漸適應(yīng)幼兒園，取得了很好的效果。

另外，在各種活動中尋找幼兒的閃光點也很重要，樂樂的同伴及家人對樂樂的態(tài)度也有著非常重要的作用。融入集體環(huán)境，讓樂樂的情緒及各方面得到了不同程度的發(fā)展，為此我們感到很欣慰。

同時，我深有感觸的是，在幫助樂樂轉(zhuǎn)變情緒發(fā)展的過程中，我也學(xué)會了更好地關(guān)注、引導(dǎo)、幫助這些特殊的孩子，從而促進孩子們健康、快樂地成長。