趙亞萍

摘要：本文從學生的學習情感入手分別在學習方面、情感方面、個性心理方面、自我意識方面、人際交往方面及擇業(yè)等方面展開論述，針對以上問題提出從改革傳統(tǒng)的教學模式、加強和改善教育教學管理，切實提高教學質(zhì)量、創(chuàng)造良好氛圍，開展各種積極向上的文體活動等方面切實提高整體教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學習；心理；情感；意識

眾所周知，在學校開展心理健康教育是根據(jù)青少年身心發(fā)展特點及現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了更高要求的需求。心理健康教育工作要取得實效必須堅持理論聯(lián)系實際，針對教育對象的獨特性，探索獨有特色的實踐模式。就中等職業(yè)學校如何開展心理健康教育，提出個人的建設(shè)性意見，以求提高中等職業(yè)學校心理健康教育的科學性、規(guī)范性、實效性。

一、學習情感等方面的問題

1.學習方面的問題

（一）學習目標不夠明確.一部分中職生進入學校后學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中長期目標，造成學習態(tài)度不夠認真，學習生活，得過且過。

（二）學習動機單純.一部分中職生學習的內(nèi)在動力不足，學習興趣提不起，學習動機趨于實用化，學習專業(yè)課的勁頭足，學習文化基礎(chǔ)課和思想政治課學習沒有積極性，認為學這些課將來沒有用白白浪費時間，還不如不學。

（三）學習方法不當，學習習慣不好.一部分中職生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣有效地學習，缺乏科學的學習方法，學習成績上不去，進而不愿意學，最后發(fā)展到厭學，逃學等。

（四）學習的認知能力水平較低.相當一部分學生對學習過程、學習活動和學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理安排學習時間，不能正確分析成敗的歸因。

（五）學習焦慮現(xiàn)象比較普遍.一部分中職生讀不進書，在家瞞父母，在校騙老師，對學習產(chǎn)生恐懼，考試不合格，心理有壓力，又不愿意俯下身子好好讀書，久明顯厭學情緒。

2.情感方面的心理問題-情感

（一）情緒不穩(wěn)定，自控能力弱.處于青年初期的中職生具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動；容易出現(xiàn)極端的憤怒、悲觀。

（二）冷漠，對人對事漠不關(guān)心.中職生的冷漠是多次遭遇嚴重挫折之后的一種習慣性的退縮反應。不少情感冷漠的中職生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的漠不關(guān)心。有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺。

（三）耐挫力弱.當今社會是文憑和能力雙重效力，就業(yè)形勢越來越嚴峻，中職生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理準備，不清楚如何把握自己的命運。一些中職生稍遇挫折，就覺得受不了，產(chǎn)生“活著沒有意思”的消極心理。出走、打架、斗毆、自殘等現(xiàn)象在中職學校并不少見，這說明中職生應對挫折的能力弱。

（四）情感壓抑，情緒消極.受社會大環(huán)境的影響，許多家長認為孩子只有進入重點學校才是進了大學的門，才有前途和出息，進入中職學校，等于是成才道路上領(lǐng)到一張紅牌，被判定“下場”或沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下，中職生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺得自己活得真累。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關(guān)系不和睦的中職生，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒。

3.個性心理問題

（一）理想淡薄和缺乏追求.不少中職生在進入中職學校時就覺得自己是被淘汰的或被遺棄的人，認為自己將來沒有出息、事業(yè)上難有作為。生活中往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。一些中職生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人生，自愿墮落，聽天由命。

（二）社會適應能力弱.現(xiàn)在的中職生大部分是獨生子女，由于長輩的過分關(guān)愛，他們依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應職業(yè)學校的集體生活。

（三）人格尊嚴不被重視.由于初中階段學習不理想，不少中職生的人格尊嚴得不到尊重。社會上很多人都忽視中職生的存在，他們成了世人眼中“不上進”、“沒追求”、“不學習”等代名詞。他們是老師眼中“不可教”的學生，是家長眼中“沒希望”的孩子，是親友眼中“不學好”的典型，是現(xiàn)實社會中“被毀的”一代的代表。

（四）不良性格特征普遍存在.從當前中職生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格特征已經(jīng)成為相當一部分中職生的個性心理特征。

4.自我意識心理問題

（一）自卑自賤心理嚴重.部分中職生由于長期處在被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，常?？吹降氖瞧缫暤难酃猓傆X得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。

（二）自我中心意識過強.由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些中職生習慣于隨意支配、指使別人，進入職業(yè)學校后仍然希望別人圍著自己轉(zhuǎn)，但現(xiàn)實情況正相反，許多獨生子女中職生就會產(chǎn)生嚴重的失落感。

（三）自私自利心理普遍.在中職學校中，有一部分獨生子女，他們過分關(guān)注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對自己的關(guān)心，但不愿意去真誠地關(guān)心幫助別人。

5.人際交往心理方面的問題

他們的人際交往心理問題，也主要表現(xiàn)在對社會交往不積極、異性交往的行為偏差、師生間交往缺乏信任感、父母之間的關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)交往成為主流。

6.擇業(yè)心理問題

（一）擇業(yè)依賴退縮心理.雖然現(xiàn)在實行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但許多中職生還是寄希望于學?；蚣议L幫助解決自己的就業(yè)問題。

（二）擇業(yè)緊張焦慮心理.能不能順利就業(yè)，成為許多職校生的一大“心病”。一些中職生擔心自己的學歷低，專業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的中職生甚至為此寢食不安。

（三）擇業(yè)思維定勢心理.一些中職生為所學的熱門專業(yè)所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的就業(yè)崗位。

以上分析可以看出，中職生心理問題的表現(xiàn)多種多樣，其產(chǎn)生的原因也比較復雜。綜合起來就是家庭教育、學校教育、社會影響三方面原因，要讓學生能成為陽光一族，也不是一朝一夕的事情，需要在以下方面努力改進工作。

二、改革改善教育教學提高教學質(zhì)量

1.改革傳統(tǒng)的教學模式

（一）借鑒和運用“雙元制”教學模式，把“產(chǎn)教結(jié)合、校企合一”落到實處.“雙元對學生的理論培訓講究廣而淺，專業(yè)技能要求熟而精，使學生畢業(yè)后具備“一廣三強”的特點，即知識面廣、動手能力強、適應能力強和應變能力強，具有明顯的復合型人才特征。在教學方法上主要采用“三點一線”的做法。

（二）采用和推廣“分層次教學實驗”，把因材施教、凸顯個性落到實處.依據(jù)學生個體差異，改變了過去那種統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一要求的“一刀切”教學方式，劃分不同群體進行組合，采用不同手段、方法進行教學。主要是按學習目標進行教學、按照學習基礎(chǔ)進行重點學科分層教學；按學習水平在班內(nèi)進行分層教學。通過分層次教學使中職生減少了精神壓力，最大限度地挖掘了學生的潛能，發(fā)揮了學生的學習自主性，讓學生體會到了成功的喜悅。

2.加強和改善教育教學管理，切實提高教學質(zhì)量

（一）強化中心意識，走內(nèi)涵發(fā)展之路.必須堅持以教學為中心，加強質(zhì)量監(jiān)控，加強教研、科研，創(chuàng)建名牌專業(yè)、名牌學校，切實提高中職學校教學質(zhì)量和效益，讓進入中職學校的每個學生都學有所得、學有所成，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的育人目標，達到“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)，樂業(yè)者成其業(yè)?！?/p>

（二）加強師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平.德高為師，行高為范。職業(yè)學校的教師要時刻提醒自己，不要認為沒有升學硬指標，就可放松業(yè)務學習和自身修養(yǎng)的提高，降低對工作質(zhì)量的追求。

（三）加強德育工作，切實提升中職生的道德水準.現(xiàn)代教育研究成果表明，德育和智育呈正相關(guān)。一是對中職生進行心理健康教育。

3.創(chuàng)造良好氛圍，開展各種積極向上的文體活動

院校要形成良好的氛圍，創(chuàng)造清新明快的教學環(huán)境，形成優(yōu)良的校風、隊風，學風，既能反映院校的特色，也是穩(wěn)定學生心理環(huán)境的因素。

同時，學生管理者還應該多和學生家長溝通，使家長重視子女身心健康，使學生不愿意和院校管理者溝通的心理問題能夠及時和家長溝通，解決心理問題。再次，院校應多開展積極向上的文體活動，培養(yǎng)學生堅強的意志，鍛煉堅忍不拔的品格，養(yǎng)成積極向上的心態(tài)，促使學生身心健康發(fā)展。