案例背景：

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，老師固然有事先的備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，然而，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，如果都能沿著老師的思路走，一切按照老師的設(shè)計(jì)進(jìn)行，反倒不正常了。因此，課堂中的節(jié)外生枝是不可避免的，課堂氣氛越活躍，出現(xiàn)意外的頻率就越高。機(jī)智而巧妙地應(yīng)對(duì)這些節(jié)外生枝，把干擾因素轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，把意外事件當(dāng)作是教育學(xué)生的契機(jī)，讓一次次節(jié)外生枝開(kāi)出一朵朵絢麗的花朵，才是我們老師要追求的境界。

案例描述：

2016年10月24我有幸受北京市教科院邀請(qǐng)，走進(jìn)內(nèi)蒙古烏蘭浩特市送課，我執(zhí)教一節(jié)心理活動(dòng)課，主題是《傾聽(tīng)的秘訣》，剛一上課提出暖身活動(dòng)要求時(shí)，所有孩子的眼睛都看著我，他們的眼神是那樣專(zhuān)注和期待，我深深感受到孩子們的質(zhì)樸和可愛(ài)，但就在我環(huán)顧一周的時(shí)候，在我右側(cè)第一組最靠邊卻有個(gè)小男孩兒扎眼的低頭看著課外書(shū).......我今天要講傾聽(tīng)，他這樣公然的做這個(gè)舉動(dòng)，我絲毫沒(méi)有顧慮有聽(tīng)課的老師在，完全沒(méi)有考慮這是公開(kāi)課，直接走了過(guò)去，輕輕的把他放在腿上的書(shū)取了過(guò)來(lái)，語(yǔ)氣堅(jiān)定但我身向他傾的問(wèn)他，你聽(tīng)清老師提的要求了沒(méi)？他低低的、斷續(xù)的說(shuō)：“沒(méi)聽(tīng)清”，我沒(méi)放過(guò)繼續(xù)追問(wèn)：“你知道沒(méi)聽(tīng)清的原因嗎？”他再次低低的不連貫的也不看我的說(shuō)，“因?yàn)槲以诳磿?shū)”。我頓時(shí)面向大家舉起了這本書(shū)，開(kāi)玩笑的說(shuō)，“看來(lái)這本書(shū)的魅力超過(guò)了我，我有點(diǎn)受傷了，我能請(qǐng)它陪我一節(jié)課嗎？”他沒(méi)有拒絕。但我知道他不是很情愿。

當(dāng)我們開(kāi)始做“聽(tīng)折紙活動(dòng)”時(shí)，還沒(méi)有要求同學(xué)們?nèi)〕鲂欧饫锏娜龔埐噬垥r(shí)，他又按捺不住的提前動(dòng)手拿呢。我知道如果這個(gè)時(shí)候再對(duì)他施加壓力，會(huì)讓他感受到不舒服，但如果就此姑且他，可能對(duì)其他同學(xué)也會(huì)造成不利的影響。于是我臨時(shí)受命與他，請(qǐng)他舉起手中的紙，給大家看，請(qǐng)大家也一樣拿出這三張彩紙，他坐下時(shí)臉上有著小小的得意，不但沒(méi)有因?yàn)樘崆皠?dòng)挨批評(píng)，還讓大家和他一樣拿出了學(xué)具！我決定這個(gè)回合讓他先小得意一下。

當(dāng)“聽(tīng)折紙環(huán)節(jié)”進(jìn)行到第一遍的時(shí)候，我用余光掃到他時(shí)，看見(jiàn)他漫不經(jīng)心的折著。我知道他依然覺(jué)得沒(méi)有難度，雖然和別人折的不同，但沒(méi)有吸引到他。

當(dāng)孩子們?cè)诘诙嗊吢?tīng)邊提問(wèn)環(huán)節(jié)，折得都很順利的情況下，我們開(kāi)始動(dòng)手剪紙時(shí)，我在眾多抬頭尋望的眼神中遇到了他的！我小勝！他進(jìn)入了狀態(tài)。

主題活動(dòng)做“神秘信件”時(shí)，我征求同學(xué)們的意見(jiàn)，問(wèn)是否需要我的支持，孩子們心里沒(méi)底兒的說(shuō)需要。于是我分別給有需要的不同角色任務(wù)的孩子們集中進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，我看到這個(gè)看課外書(shū)的男孩兒急切的圍了過(guò)來(lái)，追問(wèn)我，他這個(gè)任務(wù)怎么演，我故意問(wèn)他是什么任務(wù)呢！他說(shuō)就是在那玩兒筆，不理說(shuō)話(huà)人，我開(kāi)心的告訴他這難不倒你，你不用玩兒筆，就低頭看書(shū)就好了，本色出演，就可以。他有些不相信的看了我一眼，然后高興的從講臺(tái)桌上拿回了他那本課外書(shū)，進(jìn)到組內(nèi)開(kāi)始了他的任務(wù)。當(dāng)大家分享時(shí)，我特意詢(xún)問(wèn)他們組執(zhí)行講解任務(wù)的孩子，最喜歡和誰(shuí)分享，同學(xué)推薦了組內(nèi)其他同學(xué)，當(dāng)讓同組同學(xué)分享后，我追問(wèn)了他：“剛才你在做什么？”他仍然低低的說(shuō)：“我在看書(shū)”，我不放過(guò)的追問(wèn)：“那你覺(jué)得要是你在說(shuō)話(huà)時(shí)，別人看書(shū)或玩著自己的文具，不看你，你會(huì)什么感覺(jué)”，他不能連續(xù)但急切的表達(dá)著，“那樣會(huì)。。。。。讓我。。。。。覺(jué)得。。。。。不受尊重”。我伸手撫摸著他的頭，真誠(chéng)的說(shuō)：“孩子今天這節(jié)課，你的收獲一定最大”！

一節(jié)課接近尾聲，當(dāng)我號(hào)召孩子們?cè)谀菑埣舫龅蔫€匙上記下今天自己最有收獲的方面，或者自己最需改進(jìn)的方面，當(dāng)孩子們寫(xiě)完時(shí)，我再次詢(xún)問(wèn)了那個(gè)看書(shū)男孩兒，他站起來(lái)，盡可能連貫的說(shuō)他寫(xiě)的是“要認(rèn)真聽(tīng)。。。。。?！闭Z(yǔ)言不華麗，不浮夸，但卻最動(dòng)人。當(dāng)聽(tīng)課老師們熱烈掌聲響起的那一刻，我因?yàn)檫@個(gè)看書(shū)男孩兒的改變而感動(dòng)！那一刻，我知道心理健康活動(dòng)課的輔導(dǎo)作用發(fā)揮到了極致！那一刻，我知道前期的準(zhǔn)備值得了！那一刻，我幸福滿(mǎn)滿(mǎn)！

案例分析

課后，我與學(xué)校的相關(guān)老師溝通，這個(gè)看書(shū)的男孩在什么課上都是這樣的狀態(tài)，據(jù)說(shuō)他的語(yǔ)言表達(dá)有些障礙，為此，課堂學(xué)習(xí)的參與也就變成了可在可不在，所以他帶著課外書(shū)來(lái)上公開(kāi)課，在同學(xué)和老師看來(lái)是正常狀態(tài)。

但在我們平常的、沒(méi)人聽(tīng)課的常態(tài)課堂上，類(lèi)似這樣的“正常狀態(tài)”可能真的也不在少數(shù)，有那種頭腦聰明，表達(dá)能力強(qiáng)，但注意力不集中，坐不住、還喜歡接話(huà)茬影響別人的；有那種精神旺盛，但不把心思放在學(xué)習(xí)上的，想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就玩兒的耽誤自己的；更有這種在某方面有著欠缺，無(wú)論是成績(jī)還是狀態(tài)總是游離在集體最后的。。。。。。當(dāng)課堂上存在的他們出現(xiàn)時(shí)，當(dāng)我們合理巧妙的利用好課堂上節(jié)外生出的枝杈時(shí)，他們會(huì)成就這節(jié)課，會(huì)成為課堂上的精彩的生成點(diǎn)，也正是這些生成性情節(jié)使平靜的課堂煜煜生輝。

案例點(diǎn)評(píng)

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。 真正的好課不是非要沿著既定的方向，而是在出現(xiàn)了意外之后，教師依然能運(yùn)籌帷幄地把握教學(xué)，使學(xué)生在自然而不刻意的氣氛中獲取真知、受到陶冶。張京京老師在公開(kāi)課上，能夠機(jī)智地處理預(yù)設(shè)之外的情況，沒(méi)有讓精彩悄悄溜走，而是充分尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)寬容，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，才有了這節(jié)無(wú)法預(yù)約的精彩的公開(kāi)課！