楊春 賀旭明

摘要：作為班主任，用職業(yè)的敏感細(xì)心地觀察著孩子，走近孩子，親近孩子，呵護(hù)孩子，溫暖孩子，把他們的喜怒哀樂融進(jìn)我們的世界。在日常的繁忙事物中鍛煉自己，從處理問題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐和思考中掌握教育學(xué)生的一般規(guī)律。一句話，班主任是在用自己的人格來培養(yǎng)學(xué)生的人格，是在用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂，用自己廣博的愛創(chuàng)造著無數(shù)的奇跡。

關(guān)鍵詞：暗示；啟迪；批評(píng)無痕；“迂回”戰(zhàn)術(shù)

一、對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)

班主任工作是一種創(chuàng)造性的工作，當(dāng)你熱愛這個(gè)崗位時(shí)，你的主動(dòng)性、創(chuàng)造性就會(huì)充分地發(fā)揮出來。你就會(huì)創(chuàng)造出無數(shù)的奇跡來。班主任是在用自己的人格來培養(yǎng)學(xué)生的人格，是在用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂，我們從繁忙的事物中鍛煉自己的工作能力，從處理問題中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐和思考中掌握教育學(xué)生的一般規(guī)律。

作為班主任怎樣才能真正地在教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理呢？答案就是“教育”。雖然只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，但它確有豐富的內(nèi)涵——對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有足夠的耐心，必勝的信心，因?yàn)榻逃梢允谷伺c人進(jìn)行溝通，可以疏導(dǎo)孤寂的心靈，還可以造就完美的人格?！逃虒W(xué)實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，全面實(shí)施素質(zhì)教育使學(xué)生健康的成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和中介就是教育。

二 班級(jí)常規(guī)的實(shí)踐探索

（一）發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使班級(jí)常規(guī)實(shí)現(xiàn)“無為而治”

⒈ 巧用暗示，迂回疏導(dǎo)

暗示是一種特殊的信息傳遞方式，班主任要善于運(yùn)用這種方式，含而不露地影響他人，使受暗示者在不知不覺中受到影響。幾乎所有的班主任都有這樣的經(jīng)歷：上課的預(yù)備鈴早已響過，可教室里依舊鬧哄哄的，這時(shí)，與其疾言厲色地去批評(píng)某些學(xué)生，還不如對(duì)學(xué)生說：“第一組已經(jīng)坐好了……”這樣很自然地把學(xué)生的注意力吸引了過來，在融洽的氣氛中開始上課。

課間跳繩時(shí)，高鼎和程浩爭(zhēng)執(zhí)起來，情急之下，高鼎拿繩子抽打了下程浩，程浩剛想反擊，一抬頭看見我站在不遠(yuǎn)處，便狠狠地瞪了一眼高鼎，對(duì)他說：“待會(huì)兒再收拾你?！?/p>

下午第三節(jié)課大掃除，我把他們倆叫到辦公室，兩個(gè)人低著頭不吭聲，以為要挨批評(píng)了，可我卻面帶微笑地對(duì)他們進(jìn)行教育。在解決學(xué)生的這一小小糾紛中，我沒有板著面孔干巴巴地進(jìn)行說教，而是充分的信任學(xué)生，采用了巧妙的迂回教育策略讓他們?nèi)ス餐瓿梢豁?xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，從而既有效地解決了一對(duì)正在激化的矛盾，又不著痕跡地教育了兩位學(xué)生要齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助?！笆且?yàn)槟銈儌z齊心協(xié)力干得好。”就是對(duì)他們最大的信任與贊揚(yáng)。

班主任要靈活地運(yùn)用暗示，必須具備敏銳的觀察力，必須善于從學(xué)生的言行舉止中把握他們的思想動(dòng)態(tài)。我們暗示的根本目的在于通過委婉曲折的方式，于不經(jīng)意間給學(xué)生以疏導(dǎo)和啟迪，使學(xué)生在融洽的氣氛中接受教育。

⒉ 批評(píng)無痕，潤(rùn)物無聲

批評(píng)，是一劑苦藥，這劑苦藥里包容了教師多少望生成才的良苦用心和怒其不爭(zhēng)的無奈心情，但在很大程度上這苦心并不一定能為學(xué)生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。一些瑣碎的事在我們的教育中經(jīng)常發(fā)生，但我想到了學(xué)生的面子，想到了學(xué)生心靈的健康，表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重、寬容，這是獲得教育成功的關(guān)鍵。試想，我用命令的口氣來教育孩子，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生將產(chǎn)生一種“責(zé)罰”，必會(huì)導(dǎo)致其喪失信心，走向消極。

不帶傷痕的批評(píng)，它不傷害學(xué)生的自尊心，不丟學(xué)生的面子，因此，它不會(huì)引來抵觸情緒。批評(píng)無痕，潤(rùn)物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了，學(xué)生的靈魂凈化了。

批評(píng)無痕，它是老師一個(gè)善意的微笑，是老師的一束關(guān)注的目光，是老師一句鼓勵(lì)的話語……

⒊ 溶入內(nèi)心，用愛啟迪

“沒有愛就沒有教育?！薄罢l愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得自己職業(yè)的幸福?！?/p>

在我擔(dān)任三（2）班班主任期間，班里有這樣一個(gè)學(xué)生，不愛學(xué)習(xí)，作業(yè)不寫一個(gè)字，打架、偷東西是經(jīng)常的事，早已名揚(yáng)校園，他就是小東。班里的學(xué)生都不愛和他在一起，怕惹事上身。但說來也怪，班里部分男生很愛跟他學(xué)，每天三（2）班都會(huì)“演奏”出不同的交響曲，說起來真叫人頭疼。為了改變這一狀況，我私下了解了他的家庭：小東生活在一個(gè)殘破的家庭，父母離婚后，父親又找了一位阿姨。阿姨對(duì)小東漠不關(guān)心，爸爸經(jīng)常出車到外地，他也就放了“羊”，今天回家，明天姑姑家，后天奶奶家，打起了“游擊”。學(xué)習(xí)情況誰也不過問，日子久了，他的壞毛病、壞習(xí)慣也就漸漸養(yǎng)成了。面對(duì)這復(fù)雜的家庭背景，要使他有所轉(zhuǎn)變，自己就要成為他心靈和思想的領(lǐng)路人。那是一天下午，我走進(jìn)教室，看見幾個(gè)同學(xué)圍著一張課桌在看什么。出于好奇，我也湊上前去。原來，有張課桌的夾板掉了下來，一位男生正蹲在地上，像模像樣地在修理呢。你看他一雙小手熟練地比畫了一會(huì)，將木板裝了上去，不偏不倚嵌進(jìn)了原先的凹槽里，再用小拳頭“咚咚”敲兩下，嘿，居然修好了。圍觀的同學(xué)一陣歡呼。我也急于想看看這位“小英雄”是誰。沒想到，結(jié)果大大出乎我的意料——那張被汗水和灰塵弄得臟兮兮的小臉竟是小東。此時(shí)我陷入了沉思，如果我們能多給予他關(guān)懷，讓他感受到“愛”在身邊。多與他交談，讓他體會(huì)集體生活的溫暖；多讓他參與到同學(xué)們的活動(dòng)中，讓他感悟“愛”的永恒。他會(huì)變，他一定會(huì)改變！在我的堅(jiān)持下，他開始主動(dòng)靠近我了。

有一次，他悄悄告訴我說：“老師其實(shí)我不壞，只是沒人愛我、喜歡我。爸爸在家時(shí)總說我不好，所以我就給他搗亂，讓他也過不好，反正我也是不好，我也……”“反正不好，你就自報(bào)自棄，失去奮斗目標(biāo)，不努力學(xué)習(xí)！”我接過他的話，“其實(shí)你的爸爸、奶奶希望你成才；同學(xué)們希望你和他們?cè)谝黄?；老師也希望你學(xué)到真正的本領(lǐng)。這么多人都在關(guān)心著你，你難道還沒感覺到嗎？”聽了這段話他低下了頭，看著他，我輕輕地拍了拍他，對(duì)他說：“你行！這一切都是開頭，以后還有很長(zhǎng)的路需要你自己走，所有的人都相信‘你行！”此時(shí)，他抬起頭，詫異地注視著我，好像在懷疑我，我對(duì)他笑了笑，他好像一下明白了些什么，使了很大勁說了個(gè)“行”！

談話之后，我又找到了他的父親，和他交換了意見，他的父親對(duì)我的工作還是非常支持的，并表示要大力攜助我開展工作。在以后的日子里，我漸漸地發(fā)現(xiàn)作業(yè)本中有這樣一個(gè)名字——小東；在值日時(shí)總閃動(dòng)著一個(gè)忙碌的身影——他就是小東。這點(diǎn)成績(jī)雖然算不了什么，可我卻有所欣慰。

（二）對(duì)學(xué)生健康的培養(yǎng)不可忽視

⒈ 認(rèn)識(shí)到位，觀念脫俗

所謂教育是有目的，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的素質(zhì)，提高其機(jī)能，充分發(fā)揮潛能，發(fā)展其個(gè)性的活動(dòng)過程。作為小學(xué)教師在整個(gè)教育過程中必須幫助學(xué)生優(yōu)化素質(zhì)，以促進(jìn)全面發(fā)展；幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，維護(hù)健康；幫助學(xué)生預(yù)防各種疾病，消除各種心理障礙。

蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“如果在教師的眼里看來，學(xué)生只不過像是一種什么容器，可以把一定的知識(shí)和技巧灌到里面去，那么，這樣的看法當(dāng)然不會(huì)促進(jìn)他對(duì)學(xué)生的愛，只有當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是，一個(gè)具有個(gè)性特點(diǎn)，具有自己的志向，自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)人世間的時(shí)候，才能有助于教師去熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生?！币粋€(gè)合格的教師，不但要有愛學(xué)生的深厚感情，還要會(huì)用“愛”培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。教育教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生具有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)其進(jìn)步，勉勵(lì)和幫助他們提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大膽想象，勇于開拓，以新型的社會(huì)要求向自己提出挑戰(zhàn)，并敢于以自己特有的個(gè)性處理解決學(xué)習(xí)生活中的各種問題。

⒉ 溝通情感，換位思考

建立和諧、平等、民主、正常的師生關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理置關(guān)重要。我們可以在生活中的每一處與學(xué)生溝通，讓學(xué)生間溝通，與家庭溝通或與社會(huì)溝通。溝通也就在每一個(gè)微不足道的言語與行動(dòng)中：幾句贊賞，幾聲鼓勵(lì)，一封短信，一點(diǎn)暗示，一個(gè)微笑，一次握手……你的每舉動(dòng)都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響和激勵(lì)作用。

以往在校中我們只做到了是學(xué)生的良師，但新形式下的教育告訴我們只做好良師，必將導(dǎo)致孩子們只注重了知識(shí)，而忽略了自身心理素質(zhì)，一味地在那苦讀書，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，見了老師便是恐懼，這種狀態(tài)給學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理壓力，形成了心理障礙。此時(shí)，我們要與學(xué)生構(gòu)建良師益友，亦師亦友的師生關(guān)系，民主、平等的與學(xué)生交流。在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，我們要以朋友的身份與學(xué)生換位進(jìn)行思考，給學(xué)生多一份“寬容”。

⒊ 尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生

在學(xué)校中有絕大部分的學(xué)生是因?yàn)樽约菏遣钌蠋煂?duì)他們采取不聞不問或經(jīng)常批評(píng)的作法的態(tài)度，從而打消了學(xué)生的積極性，產(chǎn)生了上學(xué)沒意思的想法，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)懲的自卑心理。那么，如何有效地來克服自卑心態(tài)，增強(qiáng)進(jìn)步的信心呢？這就需要我們尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。⑶

尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生要建立在對(duì)學(xué)生信任的基礎(chǔ)上。信任，是融洽師生關(guān)系的動(dòng)力。老師只有尊重了學(xué)生的主體價(jià)值和個(gè)性特點(diǎn)，確立了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生積極的心理需求，才可以使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，樂于接愛，敢于探索，真正把你作為他的朋友。

往往當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們都將批評(píng)學(xué)生，但在平等尊重前提下的批評(píng)若陽光、若春雨，將滋潤(rùn)學(xué)生的心田，如果教師以高高在上的姿態(tài)處理，忘記了尊重學(xué)生，抓住他的閃光點(diǎn)，那么就似風(fēng)暴，將輕易吹滅學(xué)生心田上嫩芽。

作為班主任，應(yīng)該為孩子們做些什么呢？我想，應(yīng)該用職業(yè)的敏感去細(xì)心地觀察孩子，走進(jìn)孩子，親近孩子，呵護(hù)孩子，溫暖孩子，把他們的喜怒哀樂融進(jìn)我們的世界。

參考文獻(xiàn)

[1].魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.2002.（8）.2-4.

[2].魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.2002.（8）.143-146.

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