王敏

摘要：心理健康教育是現(xiàn)代幼兒教育的主題。幼兒健康教育的價值決定了其完全可以滲透于其他領(lǐng)域的教學(xué)中。生活節(jié)奏的加快增加了兒童成長過程中的緊張因素，使兒童的心理健康問題已成為幼兒園教師、家長以及全社會日益關(guān)注的問題。在幼兒園各領(lǐng)域教育中抓住幼兒對新鮮事物的好奇心，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考、操作和交流等機會，培養(yǎng)幼兒獨立進取的精神和自主解決問題的能力。提升幼兒人際交往的能力，促進幼兒社會性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康；人際交往；家園共育；社會性發(fā)展

受我國計劃生育政策的影響，我國在改革開放后實施獨生子女政策，這讓孩子們成為家長的掌中寶，捧在手中怕壞了，含在口中怕化了。把孩子當(dāng)寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切，孩子想要什么就滿足他們什么，而他們對孩子的要求就是不要生病、要聽話。這樣做在一定程度上讓孩子喪失了心理和身心健康發(fā)展的機會，完全沒有了自己的獨立個性，缺乏和同伴和成人交往的機會，社會性發(fā)展不健全或嚴(yán)重缺失。在步入社會后，這種問題得到了放大，幼兒期產(chǎn)生的心理問題和社會交往問題引發(fā)了一些極端案例，在一些案件的背后我們往往發(fā)現(xiàn)，成年后產(chǎn)生的問題在幼兒期都能找到答案。因此，我們需要在幼兒時期努力下促進幼兒心理身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性，為幼兒社會性發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。

一、幼兒心理健康教育的主要途徑

（一）尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實到教育行為上

聯(lián)合國于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”，主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功?！澳阏姘簟保袄蠋熛嘈拍隳苄小?、“別害怕，你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。在一個班級中，往往會有各方面能力都很強的“綜合性幼兒”，也有在某一方面有獨特專長的“特長幼兒”，還有各方面能力較弱需要培養(yǎng)的“終點關(guān)注”幼兒。那這個時候，就需要我們教師做到因材施教，對不同的幼兒采取不同的教育方式和教育策略。對于能力較強的幼兒，可以采用提升的辦法，引導(dǎo)幼兒做一些有難度的任務(wù)或游戲，滿足他們發(fā)展的需要。對于能力較弱的幼兒，教師要給予充分的關(guān)注，要付出更多的努力，讓幼兒能夠在心理上接受，在行動上參與，真正融入到班級生活中，獲得快樂和滿足。對于有特長的幼兒在發(fā)揮他們特長的同時，引導(dǎo)幼兒能夠在其他方面穩(wěn)步提升，促進綜合能力的發(fā)展。這樣從教育入手，從幼兒發(fā)展入手，關(guān)注幼兒的需要，滿足他們的心理上的需求，給幼兒一個溫馨、安靜、和諧的心理和教育環(huán)境。

（二）充分發(fā)揮環(huán)境教育，把社會教育與環(huán)境教育有機整合

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。這其中，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教師的管理行為對幼兒的心理健康和社會性發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的自主性和主動性，讓幼兒能夠參與到班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置中，引導(dǎo)幼兒形成主人翁的意識，形成安全感和自豪感。結(jié)合主題活動和節(jié)日活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒參與性非常高。比如：在每年的元旦活動中，教師與幼兒一同商量元旦節(jié)目，設(shè)計、布置班級環(huán)境，進行元旦節(jié)目的彩排，邀請家長來參加演出等一系列互動，在節(jié)日氣氛的渲染下，幼兒更能獲得幸福感。再比如，在大班幼兒開展的“大手拉小手”、“我做大哥哥大姐姐”等活動中，幼兒在照顧弟弟妹妹，與弟弟妹妹一同游戲的過程中，不僅回憶自己小時候的趣事，還在幫助小班弟弟妹妹的過程中獲得成長。班級日常常規(guī)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上也為幼兒提供了穩(wěn)定的心理環(huán)境。如：飲水記錄墻飾、天氣預(yù)報墻飾、選擇活動區(qū)墻飾、選擇值日生墻飾等等，幼兒在與墻飾互動的過程中是自由自主的。例如：萱萱選擇區(qū)域活動時，很想和自己的好朋友美美進入到美工區(qū)游戲，但美美還沒有來，于是她就在選區(qū)墻旁一直猶豫不決，直到美美出現(xiàn)，她倆一商量，高興的選擇了美工區(qū)進行游戲，倆人在游戲的過程中互相給對方畫自畫像，高興極了。

（三）利用家庭和社會資源，拓展幼兒心理健康教育途徑

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念，改進家長教育方式，促進家長自身素質(zhì)提高和完善放在家長工作的首位。如：定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報，利用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交流等途徑加以宣傳，許多家庭能主動配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準(zhǔn)備，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎(chǔ)。

走向社會，爭取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。讓幼兒在活動中接觸社會，如，和社區(qū)共同合作開展的學(xué)雷鋒做好事活動，與幼兒走進社區(qū)，向人們宣傳，分小組介紹保護環(huán)境的好方法等等。樹立助人為樂，“我為人人，人人為我”的思想，幼兒在這些社會實踐活動中，與同伴合作、與家長交流、與社會交往，使幼兒能合作、樂群、創(chuàng)新，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

二、幼兒一日生活中的心理健康教育

（一）游戲活動中的心理健康教育

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。歸納為三個原則：游戲的功能性原則、兒童需要原則、針對性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。以游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

（二）教學(xué)活動中的心理健康教育

心理健康教育是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來?？刹捎贸琛⒗L畫、舞蹈、故事、兒歌等對幼兒進行教育培養(yǎng)，在實踐過程中，能根據(jù)課題內(nèi)容、階段目標(biāo)有目的地選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)立了園本課程，其中可包括一些大型活動和節(jié)日課程。

（三）日常生活中的心理健康教育

大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒的生活活動進行隨機教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、種花等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

（四）體育活動和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進合群性發(fā)展

體育活促進幼兒大腦的發(fā)育，更是促進合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進。

三、幼兒心理健康教育個別化

幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關(guān)注個體兒童的心理健康，實施個別教育。

（一）開展個別輔導(dǎo)

兒童社會性發(fā)展水平存在差異，每一個兒童都是獨一無二的。重視對幼兒的個別輔導(dǎo)，是取得心理健康教育實效的重要原因。組織案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

（二）開展問題兒童的心理治療

在幼兒中存在著一些問題兒童，心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。在同一時空，每一個幼兒都會發(fā)生不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣。在發(fā)展的某些階段，兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。并不是只有發(fā)展性和預(yù)防性的心理衛(wèi)生工作是面向全體幼兒的。對這部分幼兒的異常心理，不給予關(guān)注和幫助，忽視了整體中的部分，實際上就是沒有面向全體幼兒。每一個幼兒都有可能需要心理矯治服務(wù)，因此正確認(rèn)識矯治的全體性，有利于提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認(rèn)識和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法，取得良好效果，對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認(rèn)知行為療法、暗示法等。

總之，幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，所以對于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會共同的任務(wù)，共同的職責(zé)。

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