閆輝

摘要：一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)班里的咬鉛筆、咬指甲的學(xué)生有很高的比例，咬指甲是兒童焦慮緊張、內(nèi)心反抗或心理沖突時(shí)的一種表現(xiàn)。必須及早進(jìn)行預(yù)防，對(duì)己形成這種不良習(xí)慣的兒童要采取有效的措施進(jìn)行矯治，因此對(duì)于我校低年級(jí)（一、二年級(jí)）的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并且對(duì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象的學(xué)生的進(jìn)行心理原因分析和積極的心理干預(yù)，并總結(jié)了預(yù)防的一些措施，希望引起更多的家長(zhǎng)和老師的注意，讓更多的孩子能夠早日擺脫咬指甲的困擾。

關(guān)鍵詞：咬指甲；小學(xué)低年級(jí)；心理壓力；緊張；不安

一、引言

兒童從1歲左右開(kāi)始，大都喜歡吮吸或咬自己的手指頭。從心理學(xué)角度看，這應(yīng)該是一種兒童成長(zhǎng)的標(biāo)志，意味著他開(kāi)始發(fā)展其作為一個(gè)人、一個(gè)社會(huì)化的人及對(duì)他個(gè)體來(lái)說(shuō)都具有非常重要意義的“自我意識(shí)”。因?yàn)榇饲半A段的兒童基本上是與環(huán)境混沌地融為一體的，沒(méi)有形成自我與客體的分化關(guān)系概念，所以他會(huì)把任何能夠抓到手里的東西都往自己嘴巴里塞，嘗一嘗，咬一咬。而到了1歲半左右，他把自己的手放進(jìn)了嘴里，當(dāng)他吮吸或咬下去的時(shí)候，他就會(huì)有一種不同于對(duì)其他事物的全新的體驗(yàn)，比如有了癢、痛等感覺(jué)，而吮吸其他事物則不會(huì)有這樣的感覺(jué)。多次這樣的體驗(yàn)就使孩子逐漸認(rèn)識(shí)到了“我/我的”和“非我/非我的”的區(qū)別，同時(shí)，癢、痛等感覺(jué)會(huì)給孩子一種適應(yīng)性及習(xí)慣性的快感，這就會(huì)激起孩子不斷地吮吸或咬自己的手指。因此很多孩子在吮吸或咬自己的手指時(shí)，成人無(wú)論怎么勸導(dǎo)或者阻止都可能無(wú)濟(jì)于事。就吮吸或咬手指作為兒童自我意識(shí)發(fā)生標(biāo)志這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)孩子從來(lái)就沒(méi)有吮吸或咬過(guò)自己的手指，這反而是一件令人擔(dān)憂(yōu)的事了。

一般來(lái)說(shuō)，隨著孩子活動(dòng)能力的增加，認(rèn)識(shí)水平的提高，探索視野的擴(kuò)大，自我意識(shí)內(nèi)容的豐富，自我控制能力的增強(qiáng)以及成人的阻止等，孩子吮吸或咬手指的現(xiàn)象會(huì)在3—4歲左右逐漸消失。但也有的孩子會(huì)在這件事上發(fā)展到讓人無(wú)法忍受的程度，比如直到十多歲還喜歡吮吸或咬指甲，或者把手指咬得血淋淋的，以至于變形。對(duì)這種情況可以做兩種解釋?zhuān)阂皇呛⒆幼晕乙庾R(shí)和獨(dú)立愿望強(qiáng)烈而常常要求擺脫成人的約束，但總是不能成功，就產(chǎn)生了與成人對(duì)立或逆反心理。當(dāng)成人阻止他吮吸或咬手指時(shí)，他反而會(huì)加劇這種行為，以次向成人示威或表達(dá)不滿(mǎn)，因此有人也把這個(gè)階段稱(chēng)為“第一逆反期”。實(shí)際上是孩子在通過(guò)這種“故意”的方式向成人宣告獨(dú)立，對(duì)此成人應(yīng)該為兒童的成長(zhǎng)感到高興，注意保護(hù)兒童的自尊心，創(chuàng)造一定的平等和寬松條件以促進(jìn)其獨(dú)立性的發(fā)展。二是孩子在咬手指時(shí)強(qiáng)度逐漸增加，以至增強(qiáng)了其對(duì)于疼痛的適應(yīng)。換句話(huà)說(shuō)，不咬破手指他就總覺(jué)得沒(méi)有咬夠，沒(méi)有獲得快感。對(duì)這種情況，一般的勸導(dǎo)或阻止可能不太有效，需要進(jìn)行一定的和專(zhuān)門(mén)的行為治療，比如采取厭惡療法或系統(tǒng)脫敏等方法進(jìn)行矯治。

二、問(wèn)題的提出

又是一個(gè)金色的九月，學(xué)校迎來(lái)了一批新成員。新一年級(jí)的學(xué)生報(bào)到了?？粗粡垙埧蓯?ài)的小臉，我從心里高興，和孩子們?cè)谝黄穑腋械阶约汉孟褚材贻p了許多。中午吃飯的時(shí)候，我按照慣例檢查學(xué)生的小手，看看剛剛的洗手是否都洗干凈了?？墒俏野l(fā)現(xiàn)班里有4個(gè)孩子的小手的指甲很不整齊，一看就不是剪的。甚至有一個(gè)孩子的小手隱隱有著血絲。上課的時(shí)候，我留心觀察了一下班里的孩子，發(fā)現(xiàn)有一些孩子有咬鉛筆的習(xí)慣，特別是那4個(gè)孩子，除了咬自己的手指外，咬鉛筆的現(xiàn)象也很?chē)?yán)重。于是，我決定對(duì)于我校低年級(jí)（一、二年級(jí)）咬鉛筆、咬指甲現(xiàn)象采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行調(diào)查。

三、調(diào)查方法及結(jié)果

1.調(diào)查對(duì)象和方法

本次調(diào)查隨機(jī)抽取我校小學(xué)一年級(jí)學(xué)生45人，二年級(jí)學(xué)生45人，共計(jì)90人。采用的調(diào)查方法有：

（1）問(wèn)卷法：通過(guò)家長(zhǎng)和老師填寫(xiě)問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生是否存在咬鉛筆、咬指甲現(xiàn)象以及頻率和嚴(yán)重程度進(jìn)行調(diào)查。

（2）個(gè)別訪(fǎng)談法：了解特別嚴(yán)重學(xué)生首次出現(xiàn)時(shí)間和這段時(shí)間學(xué)生本人以及身邊有何重要事件發(fā)生。

（3）觀察法：對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了心理行為觀察。

2.調(diào)查結(jié)果

（1）根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，90名小學(xué)生中發(fā)現(xiàn)存在咬鉛筆行為的學(xué)生為14人，占總調(diào)查人數(shù)的15.6%；存在咬指甲行為的兒童有8名，總調(diào)查人數(shù)的8.9%。

（2）咬鉛筆行為的學(xué)生為14人，其中男生8人，女生6人；存在咬指甲行為的兒童有8名，其中男生4人，女生4人。

（3）咬鉛筆和咬指甲的學(xué)生中，只有咬鉛筆男生和女生的人數(shù)相差兩人，咬指甲的男生和女生的人數(shù)相同。經(jīng)過(guò)差異性檢驗(yàn)，在啃咬現(xiàn)象中男生和女生的人數(shù)不存在顯著差異。

（4）存在咬鉛筆現(xiàn)象的14名學(xué)生中，有9個(gè)人第一次出現(xiàn)咬鉛筆的時(shí)間是一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候；有3個(gè)人第一次出現(xiàn)咬鉛筆的時(shí)間是在第一次期末考試之前；有兩個(gè)人第一次出現(xiàn)咬鉛筆的時(shí)間是在自己的學(xué)習(xí)出現(xiàn)下滑之后。

（5）存在咬指甲現(xiàn)象的8名學(xué)生中，有5個(gè)人第一次出現(xiàn)咬指甲的時(shí)間是一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，那時(shí)候5個(gè)人均表現(xiàn)出適應(yīng)困難；有1個(gè)人是出現(xiàn)在二年級(jí)上半學(xué)期父母開(kāi)始頻繁爭(zhēng)吵之后；有1個(gè)人是5歲時(shí)，從老家來(lái)到北京之后不久；還有1個(gè)人5歲半時(shí)，為了上學(xué)離開(kāi)了從小照顧自己的爺爺、奶奶，改由爸爸、媽媽照顧后不久。

四、心理原因分析

1.出現(xiàn)咬鉛筆現(xiàn)象的14名學(xué)生之中，所有學(xué)生出現(xiàn)第一次咬鉛筆的現(xiàn)象都是在自己出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的時(shí)候：

（1）有的是因?yàn)閯倓側(cè)雽W(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，不再像在幼兒園那樣輕松，學(xué)生感覺(jué)到從未有過(guò)的壓力，而家長(zhǎng)則是簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)要好好學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生心理的調(diào)試，造成學(xué)生心理適應(yīng)不良。

（2）有的是由于沒(méi)有上過(guò)幼兒園，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)自己的家長(zhǎng)，在一個(gè)完全陌生的地方和一些陌生的人呆在一起，產(chǎn)生強(qiáng)烈的分離焦慮，而家長(zhǎng)沒(méi)有很好的處理學(xué)生的分離焦慮。學(xué)生就開(kāi)始學(xué)會(huì)用自己最容易找到的東西放在自己的嘴里，讓自己感到安全一些。這部分學(xué)生大多數(shù)孩子在剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候出現(xiàn)過(guò)哭鬧現(xiàn)象。

（3）有的是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到自己無(wú)法解決的難題，沒(méi)有得到很好地解決，或者自己的成績(jī)不理想，受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)時(shí)，無(wú)所適從，用咬鉛筆這種簡(jiǎn)單的方法來(lái)排解內(nèi)心之中的緊張、不安。

2.通過(guò)和家長(zhǎng)、老師以及學(xué)生本人的深入溝通，對(duì)8名存在明顯咬指甲現(xiàn)象的學(xué)生進(jìn)行心理原因分析，發(fā)現(xiàn)這8名學(xué)生存在以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力偏弱，對(duì)于自己周?chē)h(huán)境的變化很難盡快適應(yīng)，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)于環(huán)境變化的抗拒現(xiàn)象.比如：激烈的哭鬧、不斷的生病希望借此能夠讓自己回避現(xiàn)在的環(huán)境等等。

（2）家長(zhǎng)對(duì)待孩子簡(jiǎn)單粗暴，沒(méi)有顧慮到孩子心理的承受能力。環(huán)境的變化（例如離開(kāi)自己的生長(zhǎng)的環(huán)境、離開(kāi)從小照顧自己的最親近的人）對(duì)孩子造成的影響沒(méi)有引起家長(zhǎng)的足夠重視，給予及時(shí)地疏通與排解。孩子感到緊張、不安、焦躁，通過(guò)咬指甲來(lái)讓自己感到安全，暫時(shí)擺脫自己的緊張、焦躁。

（3）兒童常常傾向于內(nèi)歸因，他們會(huì)把他們生活中的所有不好的事情都?xì)w因于自己的不好。家長(zhǎng)的爭(zhēng)吵會(huì)讓孩子認(rèn)為是由于自己不夠好，所以才讓自己的爸爸、媽媽不斷爭(zhēng)吵。這種內(nèi)歸因常常是孩子產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，一些孩子會(huì)選擇一種方式讓自己疼，借此來(lái)懲罰自己，比如咬自己的指甲。

五、預(yù)防措施

通過(guò)對(duì)于咬鉛筆和咬指甲學(xué)生的心理干預(yù)和部分學(xué)生的心理治療，取得了一定的效果，針對(duì)學(xué)生的各種情況，積極、及時(shí)地幫助和心理干預(yù)能夠幫助很多學(xué)生順利度過(guò)心理的危機(jī)，盡快地適應(yīng)周?chē)h(huán)境的變化，讓學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。具體措施如下：

1.給予一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生更多的關(guān)注、寬容、幫助，讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。特別是對(duì)于沒(méi)有上過(guò)幼兒園的孩子，幫助他們消除分離焦慮，盡快融入班集體當(dāng)中去。對(duì)于學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生，適時(shí)地給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠取得進(jìn)步。

2.開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)了解到：學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)階段出現(xiàn)不適應(yīng)，有些孩子能夠很好的處理，但有些孩子則需要家長(zhǎng)、老師的幫助。這個(gè)時(shí)候適時(shí)、適度地理解、支持和接納能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

3.對(duì)于已經(jīng)適應(yīng)學(xué)校生活的學(xué)生，當(dāng)他們的情緒、學(xué)習(xí)成績(jī)等出現(xiàn)波動(dòng)的時(shí)候，積極、接納的了解孩子深層次的原因，給與他們適度的關(guān)注、關(guān)愛(ài)，幫助他們盡快走出低谷。

4.對(duì)于家庭出現(xiàn)變化的學(xué)生，及時(shí)地心理干預(yù)，讓他們了解到：父母之間事情和他沒(méi)有任何關(guān)系。通過(guò)父母告訴學(xué)生，無(wú)論父母之間如何，父母愛(ài)他的心都不會(huì)改變。

咬指甲這是兒童焦慮緊張、內(nèi)心反抗或心理沖突時(shí)的一種表現(xiàn)。小學(xué)低年級(jí)出現(xiàn)可能性很大。兒童若養(yǎng)成了咬指甲的頑固習(xí)慣，不僅影響兒童身體健康，同時(shí)也對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有很大的影響。因此必須及早進(jìn)行預(yù)防，對(duì)己形成這種不良習(xí)慣的兒童要采取有效的措施進(jìn)行矯治。

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