張冬梅

摘要：一、巧用期待效應(yīng)，樹(shù)立學(xué)生自信心。教師在教育工作中，做到：多談話；多溝通；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向以喚起學(xué)生積極向上的心靈火花。二、巧用馬斯洛的需求層次理論，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。加強(qiáng)小組合作，讓他們嘗試與同學(xué)相處的樂(lè)趣，與同學(xué)合作完成任務(wù)的快樂(lè)，讓他們?cè)诤献髦懈惺艿阶陨泶嬖诘膬r(jià)值，從而增強(qiáng)自信。

關(guān)鍵詞：巧用；心理學(xué)知識(shí)；點(diǎn)燃；希望；火種

我們每一位班主任老師都希望自己教一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)十分優(yōu)秀的班級(jí)。一個(gè)班集體的整體素質(zhì)如何，主要看學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)高，往往班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、紀(jì)律好，班主任工作就得心應(yīng)手。但“十個(gè)指頭伸出不一樣齊”，一個(gè)班集體中總會(huì)有一些資源生。因此，資源生的轉(zhuǎn)化成為每個(gè)班主任工作中的難題。這就需要我們班主任做很多的工作。

比如：和他們交朋友，給他們更多的愛(ài)；挖掘資源生的閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)等，那么，資源生形成的原因又是什么呢？

（一）內(nèi)部原因

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心

很多孩子不明白為什么要上學(xué)，要學(xué)習(xí)。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽(tīng)講、做小動(dòng)作，作業(yè)不按時(shí)完成，有時(shí)偷工減料應(yīng)付老師，從沒(méi)想過(guò)要提高自己。

2、意志力不強(qiáng)

學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心

由于資源生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。以至于認(rèn)為自己不行，沒(méi)有出路，造成對(duì)教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)習(xí)很無(wú)聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步缺乏自信心。

4、知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性

資源生并不是一天兩天就形成的，他們的知識(shí)不連貫，脫節(jié)多；知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。時(shí)間長(zhǎng)了，知識(shí)銜接不上，就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難。

5、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低

他們沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿(mǎn)足于“喂一口，吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢(shì)強(qiáng)，有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率較低，成績(jī)自然低下。

6、認(rèn)識(shí)水平低，思維能力弱。思考問(wèn)題表面化，反映慢，表達(dá)力差

遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。

7、依賴(lài)心理強(qiáng)

上課依賴(lài)?yán)蠋?，作業(yè)依賴(lài)同學(xué)，把掌握知識(shí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴(lài)心理的存在，對(duì)知識(shí)的理解不深刻，解題時(shí)習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，極大地影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）外部原因

1、家庭因素

資源生的父母文化水平較低，對(duì)他們的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過(guò)重的壓力在未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)等情感障礙也會(huì)隨之而來(lái)。

2、教師因素

在學(xué)校里，如果教師對(duì)這樣的同學(xué)尤其是內(nèi)向?qū)W生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這樣的同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長(zhǎng)的不滿(mǎn)。長(zhǎng)此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。

如何做好資源生的轉(zhuǎn)化工作，我想從以下幾方面來(lái)談一談我的做法：

一、巧用期待效應(yīng)，樹(shù)立學(xué)生自信心

（一）用愛(ài)心保護(hù)資源生的自尊心

陶行知先生說(shuō)得好，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不好的教學(xué)方法。要相信每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的渴望和進(jìn)步的可能，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，全身心地投入， 因此，在轉(zhuǎn)化資源生的教育中，光用批評(píng)是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，用愛(ài)心融化資源生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。而實(shí)際上資源生身上雖然存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的“閃光點(diǎn)”。教師要善于發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)加以表?xiàng)?、鼓?lì)、循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花，努力創(chuàng)設(shè)情景，讓資源生展示 “閃光點(diǎn)”，發(fā)揚(yáng) “閃光點(diǎn)”， 增強(qiáng)學(xué)生“脫困”的信心。

例如，有這樣一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我讓學(xué)生在書(shū)上把相同的圖形涂上相同的顏色，學(xué)生們都動(dòng)手涂了起來(lái)，當(dāng)我走到田某身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他眼睛看著書(shū)，手里握著水彩筆卻不動(dòng)，我微笑著問(wèn)他：“你為什么不涂呀？”他輕聲說(shuō)：“我怕涂錯(cuò)，改不過(guò)來(lái)?！蔽夜膭?lì)他：大膽涂，我相信你一定能涂對(duì)。孩子小聲說(shuō)：“老師，我站起來(lái)涂行嗎？”看到我點(diǎn)頭后，他高興地站起來(lái)，認(rèn)真地涂著，涂完了，我看了看說(shuō)：“呀！涂對(duì)了，真漂亮”。我又拿起書(shū)對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“大家看，他涂的多好啊。大家要向他學(xué)習(xí)呀。”孩子聽(tīng)后露出了靦腆的笑容。在以后的課堂教學(xué)過(guò)程中，我總是注意多給他一些鼓勵(lì)的眼神，多提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他去回答、操作，并不失時(shí)機(jī)地在全班同學(xué)面前夸獎(jiǎng)他或展示他的作業(yè)，每當(dāng)他答對(duì)了一道題，我就讓同學(xué)們鼓勵(lì)他：“棒，棒，你真棒！”激發(fā)他的自豪感和成就感。從此，他不僅對(duì)數(shù)學(xué)課興趣越來(lái)越濃，而且在其他知識(shí)的學(xué)習(xí)上也逐漸增強(qiáng)了信心。

班里有個(gè)女孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，和她幾次交談中了解到：她認(rèn)為自己很笨，智力不如人；認(rèn)為老師、同學(xué)看不起她；上課不敢接觸老師的眼光，下課不愿意與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不想問(wèn)。鑒于她的這種想法，我經(jīng)常和她交談，給她講一些名人成才的故事，讓家長(zhǎng)給她買(mǎi)一些相關(guān)的書(shū)籍，讓她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對(duì)她投去親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還利用課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使她感受到老師是在關(guān)心我，幫助我，鼓勵(lì)我，逐漸恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，人也變的開(kāi)朗起來(lái)，有時(shí)在班里還能聽(tīng)到她歡快的笑聲。

由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，把愛(ài)心多獻(xiàn)給資源生一些，從感情上親近他，生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他，并通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，不斷滿(mǎn)足資源生希望得到承認(rèn)和肯定的心理需求，逐步改變自我貶低的傾向，增強(qiáng)自信心，取得新進(jìn)步。

（二）用熱心激發(fā)資源生的上進(jìn)心

對(duì)于班級(jí)中的資源生，我沒(méi)有一味的去否定，挖苦，而是多了一份寬容，少了一份指責(zé)；多了一份關(guān)愛(ài)，少了一點(diǎn)諷刺；多了一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少了一些批評(píng)與刻薄，以正確的方法去引導(dǎo)他們，用身邊的例子去教育他們，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面健康發(fā)展，力爭(zhēng)“一個(gè)也不要掉隊(duì)”。

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一道習(xí)題對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一遍就能聽(tīng)懂，資源生卻要花上幾倍的時(shí)間，這時(shí)沒(méi)有浮燥情緒，沒(méi)有畏難心情，而是采用有針對(duì)性地恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)手段，因材施教，有的放矢，不厭其煩地講解，直至讓其掌握為止。如：在教學(xué)完《乘法交換率、結(jié)合律》做練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)田某還沒(méi)有掌握“乘法結(jié)合律”，我就耐心地給他講了一遍，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他還是不能進(jìn)行正確地運(yùn)用簡(jiǎn)算方法計(jì)算，就想起他在學(xué)習(xí)《乘法口訣》時(shí)，總是從頭背，背得不熟。我就告訴他，見(jiàn)25想4得100；見(jiàn)8想125得1000。于是經(jīng)我的提醒，他很快將25和4結(jié)合起來(lái)。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他，并肯定了他的做法。他馬上高興地做了幾題，都算對(duì)了。在以后的教學(xué)中，我又多次在學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他的簡(jiǎn)算做得快。在以后簡(jiǎn)算的學(xué)習(xí)中，他的學(xué)習(xí)興趣可濃了。

在做好轉(zhuǎn)化的同時(shí)，我還注意鞏固提高，培養(yǎng)能力。特別是資源生的情緒多變，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化更要有耐心，還要有恒心，稍不注意，轉(zhuǎn)化好的資源生又可能出現(xiàn)反復(fù)。這就需要不斷鞏固，不斷提高，持之以恒，循序漸進(jìn)，提高轉(zhuǎn)化的實(shí)效。

因此，在教育工作中，對(duì)資源生應(yīng)有所偏愛(ài)：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓資源生品嘗到受贊許、受表?yè)P(yáng)的快樂(lè)。為了及時(shí)了解、掌握資源生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得資源生的信任，成為他們的知心朋友后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

二、巧用馬斯洛的需求層次理論，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

（一）用耐心培養(yǎng)資源生的責(zé)任心

學(xué)校和家庭教育相結(jié)合，是做好“資源生”轉(zhuǎn)化工作的有效辦法。對(duì)“資源生”的教育轉(zhuǎn)化，只靠學(xué)校、教師是不夠的，必須得到家長(zhǎng)的大力支持和積極配合，使家長(zhǎng)和老師在教育學(xué)生的目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力共同做好“資源生”的轉(zhuǎn)化工作。因此，教師有必要通過(guò)家訪工作加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的溝通，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。

對(duì)資源生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在把愛(ài)的雨露灑向?qū)W困生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到：對(duì)他們逐步提出的要求，正是對(duì)他們的一種信任，一種深厚的愛(ài)，真正的愛(ài)。

班里某個(gè)同學(xué)，由于家長(zhǎng)缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說(shuō)謊和偷錢(qián)的壞習(xí)慣，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但他卻經(jīng)常主動(dòng)為班級(jí)打掃衛(wèi)生。尤其是大掃除的時(shí)候，他表現(xiàn)的特別積極，又是打水，又是掃地，干的滿(mǎn)頭大汗。我抓住這一閃光點(diǎn)，找到他，先對(duì)他進(jìn)行耐心的談話，既肯定他的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)，用“狼來(lái)了”的故事對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他懂得從小要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的孩子，鼓勵(lì)他勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；然后，同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，配合教育，還安排班里小干部對(duì)他關(guān)心、幫助，使他真切地感到老師、父母和同學(xué)對(duì)他真情善意的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，逐漸改掉了壞習(xí)慣，在班級(jí)表現(xiàn)更加積極，期末被評(píng)為勞動(dòng)標(biāo)兵。

（二）用誠(chéng)心培養(yǎng)資源生的自信心

學(xué)生的自信心不是憑空產(chǎn)生的，而是在實(shí)踐中，通過(guò)其行為表現(xiàn)得到大家的肯定和認(rèn)同，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕铱隙ê妥晕艺J(rèn)同的。因此，教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把更多的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們?cè)谧杂傻目臻g里大膽地釋放自己、展現(xiàn)自己，讓他們?cè)诨顒?dòng)中找到自信，從而消除自卑心理。自卑感的學(xué)生容易形成孤僻的性格，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不愿與同學(xué)交往而孤獨(dú)，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)小組合作教學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)诤献髦写竽懙嘏c同學(xué)交流，在合作中與同學(xué)共同完成任務(wù)，讓他們嘗試與同學(xué)相處的樂(lè)趣，與同學(xué)合作完成任務(wù)的快樂(lè)，讓他們?cè)诤献髦懈惺艿阶陨泶嬖诘膬r(jià)值，從而增強(qiáng)自信。

一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是資源生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是資源生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。在班級(jí)管理中巧用心理學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，就一定會(huì)燃起希望的火種，收到令人滿(mǎn)意的教育效果。