葉園

摘要：現(xiàn)在，在普通學校中增加了融合教育的理念，在普通班級中有6%的因自身特質及家庭影響不適應學校生活的特殊兒童，每個特殊兒童呈現(xiàn)出的個體行為與外在狀態(tài)都帶有原生家庭賦予的認知與能力（先天和后天習得），在學校教育教學中這部分學生自身的偏差行為給所在班級和老師帶來了很大困擾，影響了班級建設速度……在班級心理團體輔導課中，這部分學生呈現(xiàn)的偏差狀態(tài)引起了我的重視，如何有效的利用正向的團體力量影響到個體學生完善自我人格，培養(yǎng)良好的社會化適應能力，懂得為自己設立目標并能在有效自我規(guī)劃中通過協(xié)調人際關系及良好溝通完成目標，體現(xiàn)出個體在班級中的自我價值，塑造健康人格，保證學生首先有一個相對健康的心理之后充分發(fā)揮自身的潛能，逐步培養(yǎng)成適合社會發(fā)展的有用人才，是心理教育工作者必須有的一個認識。

歷經六年的不斷實踐驗證“團體沙盤輔導”活動就是符合兒童心智成長規(guī)律的器具和技術，通過課堂集體教學結合心理教材內容，以主題式課堂體驗團體沙盤活動，借由沙盤的直觀與無意識工作呈現(xiàn)團體動力系統(tǒng)自然轉化特殊兒童的邊緣行為，重構特殊學生認知，使特殊學生盡早融入集體，提升學生社會適應能力，開發(fā)全體學生的潛能，提升整體的綜合能力。最終成為合格的公民。為此，我申報了課題“團體沙盤在班級團體心理輔導活動課中的應用效果研究”進一步探索團體沙盤在融合教育中的作用。

關鍵詞：團體沙盤游戲；特殊兒童；班級團體心理輔導；意識化

隨著融合教育的理念不斷深入，當前特殊學生和邊緣學生的增多，觸碰了原有普通學校班級授課的穩(wěn)定節(jié)奏，任教過程經常被特殊學生的突發(fā)事件影響了正常的教材教授的節(jié)奏，為了自然轉化提升特殊學生的課堂適應力，降低課堂干擾強度，是特殊學生具備普通學生具備的學習積極性，突出心理輔導的課程特點，讓沙盤成為溝通的橋梁，使常態(tài)學生和特殊學生都可以在沙盤的學習中得到符合自身需要的提升與成長。

一、概念界定

（一）團體沙盤游戲

團體沙盤游戲是用玩具來表達無意識，在游戲中互動與融合，為團體成員創(chuàng)造一個輕松、包容和接納的空間，搭建潛意識心理層面溝通理解的橋梁。是一種結合沙盤治療、團隊合作任務、學習能力訓練、創(chuàng)造力培養(yǎng)、團隊心理素質拓展等活動于一體的綜合性心理輔導活動，兒童在參與團隊沙盤游戲的過程中可以得到綜合能力的培養(yǎng)與提升。

團體沙盤游戲的主要設計是在以班為單位的團體背景下使用沙盤，在由指導老師構建的安全、自由的環(huán)境下，兒童借助沙盤促進心理的解決和適應性行為的發(fā)展，同時有助于語言能力和注意力的提高。團體沙盤游戲主要采用四人一個沙盤共同參與的形式。在這樣的設置下，既可以同時給多個學生進行沙盤游戲，有效緩解單純個體治療帶來的緊張與壓力；又可以節(jié)省減少對時間、老師和沙盤等資源的要求。榮格理論認為當一個小組組建時，社會化、團體潛意識的激發(fā)、交流等基本理論都可促進個體成長。 他認為團體中的游戲能夠修復個人的能量，與內在的他物進行有趣的聯(lián)系，使他們和病癥進行有意義的交流。團體沙盤游戲對兒童心理發(fā)展具有特別的價值 。

（二）特殊兒童的界定

1、特殊兒童即身心發(fā)展有障礙的兒童，廣義來說是有特殊教育需要的兒童。狹義來講，即各類殘疾兒童，如聾童，盲童，肢殘兒童等。

2、1978年在英國沃納克報告（Warnork Report）中首次提出“特殊教育需要兒童”（child with special educational needs，簡稱SEN）。1981年英國的教育法案廢止了關于障礙兒童的11種分類，將那些有學習困難的學生統(tǒng)稱為有“特殊教育需要兒童”，認為：如果一個兒童具有學習困難，而該困難需給予特殊教育條件才能克服的，則該兒童就具有特殊教育需要。

臺灣地區(qū)在《特殊教育法》中規(guī)定特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異等兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。

（三）班級團體心理輔導的概念

1、班級團體心理輔導針對同一發(fā)展階段的學生共同關心的問題，如情緒、學業(yè)、生涯發(fā)展、性、自我認同等重要發(fā)展課題的輔導活動。 主要目的是促進青少年完成該年齡階段的心理發(fā)展目標

2、所謂班級心理輔導活動，它是由輔導教師根據(jù)班級狀況和學生中存在的“問題”，依據(jù)學生發(fā)展特點和心理成長規(guī)律，以班級為單位，通過開展富有趣味的、富有教育性的活動，以疏導學生心理障礙，培養(yǎng)學生良好的心理素質，提高其心理機能，充分挖掘其心理潛能，進而促進學生個體素質提高和個性發(fā)展的團體心理輔導活動。它以同齡段學生成長需要為輔導目標，以學生的情意活動為主要內容，拒絕向學生傳授心理學科知識，體現(xiàn)心理健康教育的教育性、發(fā)展性、預防性功能。班級心理輔導活動不同于一般的主題班會活動，也不同于團體心理輔導。

3、班級團體心理輔導是在團體的心理環(huán)境下為學生提供心理幫助

與指導的一種心理輔導形式，即以班級團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略和方法，通過團體成員的互動，促使個體在人際交往中認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，增進調適能力，以預防或解決心理問題并激發(fā)個體潛能的心理輔導過程。

（四）意識化

1意識（conscious）即自覺，凡是自己能察覺的心理活動是意識，

它屬于人的心理結構的表層，它感知著外界現(xiàn)實環(huán)境和刺激，用語言來反映和概括事物的理性內容。

2潛意識意識化是病與非病的一個療愈過程，根據(jù)病與非病三原

則，凡確診為心理疾病的患者其行為受潛意識的支配，很難完成社會化的適應階段，當心理疾病的潛意識被意識化后，相對病理癥狀就會緩解，配合藥物和心理輔導技術使行為趨于符合社會化的規(guī)則，慢慢康復。所以意識化是療愈的一個重要階段。

二、實踐效果

實施過程

第一階段：方案準備階段——1、數(shù)據(jù)的整理與分類（一周）

2、根據(jù)數(shù)據(jù)制定階段目標及評估方法 第二階段：方案實施階段——1根據(jù)目標實施研究及記錄（40周）

2完成四十節(jié)團體沙盤游戲活動課

學生反饋：通過課堂實錄和問卷反饋，學生對沙盤課程的

喜愛人數(shù)是100%，課堂參與人數(shù)是100%，在小組合作中從不知如何分享到必須分享到時間結束，從漫無邊際的表述到有情節(jié)的描述，特殊學生從是情緒不定的一員到穩(wěn)定參與分享伙伴，學生從即可滿足分享需要到可以有序分享專注傾聽。

個案對比：其中參與研究的高功能自閉癥學生一人，在團

體沙盤課程中這名學生從不參與到參與，從遠離到走進，從一人獨自完成沙盤到可以參與四人小組分享合作任務，從游離在課堂到可以在區(qū)級研究課中發(fā)言。

三、結論分析

（一）團體沙盤的潛能開發(fā)功能

通過實踐，在班級團體心理輔導活動課運用團體沙盤游戲技術，在團體沙盤的實踐過程中，通過逐步建立團體間和諧互助營造出安全受保護的空間，不管是特殊學生還是特殊學生只要是在一個安全的空間有正向的科學的引導，特殊學生就會借助團體動力的影響以主題式團體沙盤游戲活動，使特殊兒童的適應能力進行適當影響干預，改善特殊兒童的社會適應、溝通與互動能力，引導探索其自身潛能，在言語互動中同時促進全體學生自我綜合能力的提高，通過團體沙盤活動，學生的心理素質有明顯提高，伙伴間從計較座位的距離發(fā)生沖突到可以對一般無意識的肢體碰觸造成的疼痛給與包容原諒，從議論和害怕及遠離特殊學生的異常行為到可以在看到特殊學生情緒失控的時候以言語安慰對方或在不傷害特殊學生的前提下保護自己。

（二）團體沙盤促進無意識意識化

通過團體沙盤，參與者按照規(guī)則無意識地在沙盤上擺設沙具，用一種非言語的方式與大家進行一種真實的溝通。團隊中成員各有差異，只有達成共識才是有效溝通。在溝通過程中，人們一方面想滿足個人需求，另一方面又要顧慮與別人的沖突，不同的人對不同的事物有不同的看法，而人員的復雜關系令溝通更加復雜化。借助沙盤和沙具，團隊成員開放自己，與自我對話，這也是團隊溝通的首要條件，讓他人懂得自己的本意，自己明自他人的意思。 團體沙盤游戲用玩具來表達無意識，在游戲中互動與融合，為團體成員創(chuàng)造一個輕松、包容和接納的空間，搭建潛意識心理層面溝通理解的橋梁。通過制作一個共同的沙盤作品，加深成員間的理解，讓他們體驗到合作、協(xié)調以及自己對組織的責任和義務，感受到非言語溝通的獨特魅力，從而促進現(xiàn)實中人與人之間更好的溝通與合作。沙盤世界是沉默無語的世界，但是它帶給每一位團體成員相互間安全、尊重、信賴、接納的感受和語言背后的深層思考。

（三）團體沙盤對特殊學生與常態(tài)學生的融合作用

團隊的和諧是建立在安全與穩(wěn)定的基礎上，而安全是建立在理解與包容的基礎之上，特殊學生之所以被常態(tài)班級所邊緣化，是因為他們沒有被理解，所以借助團體沙盤，普通學生可以了解特殊學生，在了解的基礎上也就有了包容，同理，特殊學生借助沙具從視覺觸覺中以感受輔助提升對普通學生的語言解讀，在多感官的參與下提升了特殊學生自身的解讀能力，借助沙具營造出的輕松安全的氛圍自然地傾聽了解，逐步貼近常態(tài)學生的思維，相互間從陌生到熟悉，從熟悉到了解，從了解到懂得，逐步淡化特殊學生與常態(tài)學生的邊界，慢慢融合接納彼此，使得原本對立的課堂平穩(wěn)下來，借助團體沙盤從平穩(wěn)逐步變?yōu)樘嵘芰?。在學習單的呈現(xiàn)中體現(xiàn)出學習的效果。是特殊學生與普通學生自然融合于一個班級中，在團體動力的影響下幫助特殊學生提高符合常態(tài)規(guī)則的意識。

（四）團體沙盤對全腦的開發(fā)作用

沙盤在全腦開發(fā)方面也是可以對普通學生起到提到的作用，在體驗中，學生可以通過選取沙具，觸摸沙具，交流沙具，整合小組沙具講故事直觀強化記憶，有感而發(fā)，在互動中提升心理接納與適應，在表達中提升自我價值的存在感，比如：主題為《喜歡我自己》的團體沙盤研究課，課前以問卷的形式了解學生對自己的認同標準。

本班共有38人，其中一人是診斷為高功能自閉的隨班學生，根據(jù)問卷“了解我自己”數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：

1對自己外貌認可的學生占全班人數(shù)的90%，其中有35人都喜歡自己的五官，包括眼睛，臉型，鼻子，眉毛。

2對自己的外形認可的是3人，如對身材和身高的認可。

3對自己狀態(tài)認可的一人，如讀書時的樣子。

4學生對于否定性的評價保持正向的接受態(tài)度占全班人數(shù)的80%，如：別人否定我時雖然我不舒服但我會接納，負向不接納并有情緒和行為回應的占全班13%，如：我會很生氣不理他了。7%的學生保持中性態(tài)度，如：被否定很正常，那是他的想法。

通過問卷統(tǒng)計分析出本班學生外貌認可度較高，被否定時的情緒與應對相對正向積極，自我認同度較高。對他人否定或不一致的描述也相對接納度較高。

根據(jù)問卷，本課輔導的重點設計為展示自我，表達自我，難點是傾聽他人的分享發(fā)現(xiàn)拓展自我的新視角，拓展發(fā)展自我的多元特性，提升自我接納他人特質的意識，了解每個人各有不同都是獨一無二的個體。

輔導后學生再一次用課前問卷做反饋，統(tǒng)計中看到：

1描繪自我的詞匯和前測比更加豐富了，前測只有兩三個詞，而后測用了是個詞。

2描繪自我的詞匯有所變化：前測中描述自我外表是漂亮，后測中是美麗，前測中是只喜歡眼睛大，后測中會欣賞他人的學業(yè)成績，前測中高功能自閉的學生房樹人的人是單一性的驚恐狀，后測中學生呈現(xiàn)的是一個平靜的表情，而且在學習單中描述感受到了友善和小組伙伴對自己很好。

3原型的定位與發(fā)展方向：在選擇沙具時，學生最初選擇的沙具和最后團體沙盤作品中呈現(xiàn)出的沙具有發(fā)展性的變化，從單一沙具的獨立自我在安全受保護的空間中（沙箱）創(chuàng)造可以展示的發(fā)展中的更豐富的自我，例如：高功能自閉的學生最初選擇的沙具禮物盒最為自我的象征，但在最后的作品中學生選擇的是一個可愛的少年，再比如一個男生選擇的是蛇代表自己，到集體作品中他選擇的是一個教堂的沙具，學生在短短四十分鐘的課堂中借助小組的動力通過沙具呈現(xiàn)出不同的變化，而這些變化都源于學生自身的動力與先天資質，在整個課堂中，學生是自主參與沒有一個學生游離在課堂之外，在表達與體驗中孩子們全心的投入在內心的成長中，腦與心的融入，特殊與普通學生的融入，在自然且放松的狀態(tài)下專注的展示著大腦的智慧。

參考文獻

[1]《團體沙盤游戲技術對兒童行為問題的干預研究》陳靜 華南師范大學

[2]《關于團體沙盤游戲技術干預自考生考試焦慮效果的研究》耿進蘇 華東師范大學

[3]《沙盤游戲對孤兒心理健康的影響》 陳思遠 曲阜師范大學

[4]《沙盤游戲》 申荷永

[5]《箱庭游戲》張日晟

[6]《中小學生健康課標準》教育部

[7]《小學生心理素質培養(yǎng)》西城教委